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关于高一语文的几点思考

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:陈志宏    阅读次数:5467    发布时间:2010-11-29 15:25:42
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     《教学大纲》指出:“高中阶段,在初中的基础上,进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”这就要求我们要做高中、初中语文教学的衔接工作。学生由初中进入高中,由少年期进入青年期,其心理趋向是从经验型向理论型发展,其间也有一个过渡衔接过程。高中语文教材中抽象逻辑思维的内容增加,抽象程度增高,从具体到抽象也需要加强思维训练,作好衔接工作就显得更重要。
    怎样做好初中、高中两个学段的教学衔接工作呢?温故知新,循序渐进。教师要熟悉初中教材,作好衔接的准备工作。现行初中新编教材系统介绍了拼音、文字、标点、词汇、语法和修辞等基础知识,还设置34个作文训练、9个听说训练和23个语文活动,内容全面,实用性强。每册附录里还专门介绍了各种主要文体的一般常识和阅读方法。高一教师应将初中教材的有关内容进行分类整理,结合高中一册教材分项列出对应的知识体系和训练序列,恰当安排衔接计划。例如高一册第一单元记叙文,在《写景状物的一般要求》中,强调了“抓住景物特征”、“注意观察点”和“须有明确的立意”。与此对应的内容,在初中一册《作文训练》中有《观察细致才能写得具体》的知识短文,并且指出随观察位置的不同,可分为“定点观察”、“动点观察”和“散点观察”。又在初二册的附录中有《课外练笔》,要求写观察记录,并提供例文,以作借鉴。这样把高、初中有关观察的知识集中在一起进行训练,衔接自然,温故知新,循序渐进,逐步提高。着眼基础,融会贯通。
    在单元教学中培养学生的自学能力,作好基础知识的衔接。高中一册有记叙文、议论文、说明文和散文单元,能与之对应衔接的有初二册的记叙文、散文,初三册的说明文,初四册的议论文。在单元教学中,要求学生结合初中相关单元的知识内容,了解每一种文体文章的特点和阅读的规律。在具体操作中,要在学生独立研读课文的基础上把握课文内容,分清文章层次,理清作者思路,明确中心意思,领会写作意图,评价内容和写法。由学生分析综合,归纳概括,经互相研讨,以谋求结论。教师根据情况,适时引导,教会方法,不把结论直接告诉学生,由学生自己下结论,如有不妥,教师纠正。例如高一册的议论文单元中,在《基础知识•把握观点和材料的关系》一文中,介绍论点和论据的知识就比初中教材深刻些。教学中结合初中四册《议论文的阅读》,可以在学生认真研读上述两篇文章之后,提出了一个口头作文练习:《谈谈议论文的论点》。首先师生根据短文列出要点,明确思路,理清层次,然后作口头作文。一位同学的口头作文如下:论点是议论文的三要素之一,是作者对所论述问题的见解和主张,是议论文的灵魂。一篇议论文只有一个中心论点,有的还可以提出几个分论点,用来补充和证明中心论点。议论文的论点必须是正确鲜明的,表述的文字必须简明、确切,在形式上应该是一个完整的句子。论点提出的方式有以下几种:用标题标明中心论点,在文章的开头提出中心论点,在文章末尾出现中心论点,在论述过程中提出中心论点,在文中没有集中明确的表述,要由读者自己用明确的语言把它概括出来。这则口头作文要点突出,思路清楚,语言准确,赢得了全班同学的热烈掌声。从眼神、情绪上看出不少   学生也能作出这样的回答。随后,学生自己提出一个课外作文题《谈谈议论文的论据》,以加深对这方面的认识。
    事实证明,初中教材的一些基础知识,由于受年龄、知识水平等局限,学生未必完全明白,进入高中后要求学生回过头认真研读,居高临下,融会贯通,定有新的收获。强化思维训练,培养语文能力。在思维训练的过程中注意培养能力。分析、综合是思维的过程,概括是思维的基础,培养概括力又是语文能力的基矗在日常生活中的听说读写,说和写要有明确的中心,听和读要了解其说和写的意图,这种表明自己的观点,明确对方的意图,都必须概括。只有概括,才能见物知类,触类旁通,实现知识和技能的迁移。另外,在思维训练的过程中,还要注意培养思维品质。即深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。比如对词语的深刻理解就要注意语境,离开语境理解词语,就是静止的、简单的、表层次的,注意语境的多方面因素,才能理解到词语是动态的、综合多种因素的、深层次的。在这样的分析、综合过程中,也就培养了思维品质,训练的能力也就有综合性。再如在阅读课文方面,初中只要求“感知”课文内容,即对课文有一个直接的反映,简单的认识;而高中则要求学生“把握”课文内容,也就是要占有课文所涉及到的知识,要变作者的认识为自己的认识,这就要求从整体上理解课文内容,并以此为基础分析课文各部分之间的关系,分析作者的思路及写作方法等。这种从“感知”课文内容到“把握”课文内容的训练过程,符合学生思维发展由经验型到理论型的轨迹。高中阶段的教学衔接工作做得好,这个转变就好,对教学就有利。高中阶段的“思考和练习”中的问答题,是学生最难掌握的,要想作出符合题意的答案来,必须要有较强的概括力。如果重视回答问题的思维过程训练,也是可以逐步培养的。首先进行分析,认准解题方向,根据要求提出答案的要点,对要点之间的关系作分析后,理清答案的思路,最后组织语句作出解答。这个答题过程的分解,培养了思维品质,训练了概括能力,提高了语文能力。培养学习兴趣,完善学段衔接。学生上高中后,课业负担加重,难度加大,视语文的读写为“苦差事”。这种不健康的状况,促使我们要重视非智力因素的培养。触发学习动机,变被动为主动;培养学习兴趣,变苦学为乐学;锻炼意志,变怠惰为勤奋;激发情感,变厌恶为喜好;塑造性格,变脆弱为坚强。这就要求我们改进教学方法,开展丰富多样的语文活动,引导学生独立研读文章,开展课堂讨论,形成一个勤奋好学的良好氛围。这里要特别提起的是培养学习语文的良好习惯问题。九年义务教育《语文教学大纲》在读写听说四个方面,分别提出了“培养默读习惯”、“养成读书看报的习惯”、“初步养成修改文章的习惯”、养成“良好的书写习惯”、“专心听讲的习惯”、“有礼貌说话的习惯”。这些习惯,还有部分学生尚未完全养成,高中阶段还要加强培养,并改正不良习惯,力求完善初高中的学段衔接。
    一、    引子——教学重地
    随笔是高中生观察社会,积累生活之后形诸笔端的心灵感悟,是高中生习作是高中生习作 园地的一块奇葩。是仅次于日记、书信的最佳表达自我的载体。基于此,本人拟从执教高一半年的点滴经验谈起,意在提出问题,以期与同道师友共同探索。
     二、导入——现状分析 半年来,共批阅高一随笔1000多篇,它们大多具有真实性、及时性、多样 性的特点,大致可分为以下四种情况 1.3%左右的随笔为抄袭之作,有的抄自报刊杂志,有的取材过去旧作,态度敷衍,应付了事。教师必须批评教育,训导开化。 2.70%左右的随笔有内容,有一定文学性,达到了写作练笔的要求,是对随笔教学的有力肯定。教师要立足全局,充分肯定 ,大力扶持。 3.20%左右的随笔文情并茂,主题深刻,文学性强, 立意新颖,是习作中的佼佼者,这些作者的作文成绩普遍较高,属于在写作上有特长的一部分。教师要独具慧眼,开掘激发其潜能,推荐发表其作品。 4.7%左右的学生随笔为不尽人意的不合格之作,主要表现为:无中心主题或中心主题过于单一;“随便写一笔”;确确实实不会写。教师要因材施教,治病救人。 
    三、批阅——教学对策 对于这些佳思妙构,这些异彩奇葩,教师在批阅中要有别于批阅作文与读书笔记,以下是我的几点拙见: 1.语文基础较薄弱的学生也有主题深刻的作品——尽管表达欠佳。我们要多表扬,多指导。或许,这就是引领他们步入语文殿堂的成功之路。 2.在随笔的文学性与创新性上,更要侧重于后者,特殊情况,甚至忽略其表达,只观其立意。 
    3.与学生的综合语文能力既有联系又有区别,教师要辨证的对待,妥善的分析。一刀切,一风吹的作风不可取。 
    四、重点——几项工作 随笔教学中的重点主要包括以下几项工作:
    1.批阅要及时 随笔直接来源于学生自发的写作冲动,一旦有了灵感,必须马上写下来。因此,教师一定要将随笔本子及时返还到学生手中。 
    2.评语的艺术 主要应做好以下几点:
     1)鼓励为主。面对各具面目的随笔,文笔优美的,不妨在其上圈圈点点,批语“快要赶上语言大师了 ”,“文学新秀”,“韩寒第二”等鼓励性话语,虽然夸张,但学生心里一定美滋滋的。主题深刻的,例如谈腐败、国际时事、盗版、环保、流行语、市民文化、两极分化等等,都需要教师及时用评语加以褒贬。对于偏激、片面乃至完全错误的观点在表扬其立意新颖的同时必须加以纠正以防微杜渐。从而达到教书育人的真正目的。 
    2)针对性强。学生会在不同时间的随笔中倾诉不同的心路历程,不同的学生更会有不同的感受,这就要求评语有极强的针对性。在随笔中,流露出低落情绪的,要写上鼓励他(她)乐观、坚强、自信的话;流露出优越感、骄傲自满看不起差生的要警醒之以戒骄戒躁永葆虚心;显示出自卑、自怜、自怨自艾的,要在评语中鼓励劝勉以提升其人格,必要时要提供成功励志书籍给他看,讲成功奋斗事迹给他听;表现出不健康情调,不积极心态如说脏话,市侩气,自私自利,缺乏同情心的人更要在评语中予以批评指正。 
    3)师者风范。有时学生会在随笔中倾诉许多心里话,真话,而且行文中言明“不能让班主任看到”“千万不能让我的父母知道”“保密,千万别叫其他同学看见 哦”等等。这表明,学生对批阅其随笔的语文教师是信任的,能够坦诚相待的。在这里,语文老师要承担起不同的角色:或父母,或师长,或兄弟姐妹,或知音好友。一定要放下教师的严肃面孔,摆出亲和的姿态,体现出师者的人情味,师者的世界观,人生观,价值观,审美观等,要在评语中潜移默化的渗透你的师者风范。
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