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新课程改革背景下的政治教学

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:刘洪丽    阅读次数:6283    发布时间:2010-11-29 15:31:49
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    我认为我们应把握住两个字,一个字是"新",另一个字是"改"。
    "新"体现在高中思想政治课程的几个突出变化上。
    1、课程理念新:坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一;加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合;构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块; 强调课程实施的实践性和开放性;建立促进发展的课程评价机制。
    2、课程标准新:高中思想政治课程采取模块式的组织形态,分为必修和选修两部分。必修部分以生活化为主线,围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块,以马克思主义哲学常识为主要内容,设置生活与哲学模块。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求,社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识,将成为本课程的重要内容。选修部分设有六个模块:科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识。
    3、课程结构新:课程计划由学习领域、科目、模块+系列组成。这当然也是整个高中课程设计的思路。
    4、教育理念新:从传授知识变为培养获取知识的方法;教师用教材教,而不是教教材; 在教育教学过程中,教师是主体,学生也是主体。以学生发展为本。     5、评价理念新:强调过程评价和综合评价。要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,立足思想政治素质的提高,建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和i能力,更要考查他们的思想发生积极变化的过程,采用多种方式,全面反映学生思想政治素质的发展状况。这些变化我们在学习《普通高中课程方案》、《思想政治课程标准》的时候己经了解了,并且在使用新教材的过程中己经有了深切的体会。
    "改"是主要的要求和主要目标
    1、改课程的功能:追求三维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)课程目标。情感态度与价值观这个目标的落实,一要体现在教学设计上,二要落实在课堂教学过程中,教师应该找准切入点。还需要明确一点,三维目标不是对双基目标的否定,而是双基目标的升华。
    2、改课程的结构:加强整合,体现了均衡性和选择性。 
    3、改课程的内容:对"繁难偏|日"的内容进行了修改,提高了内容的开放度,为学生的终身学习打下基础。
    4、改实施。这是作为教师要重点解决的问题。 
    5、改课程评价。
    6、改课程管理。 
    我们每一个教师必须有明确的态度,那就是一定得"改"。你可以大刀阔斧,也可以积极稳妥。你可以步子迈得快点,也可以稍微慢一点点。但不管怎样,你都得"改"。
    总之,我们对待新课程改革要做到:态度要明确,步子要稳妥,目标要明确,重点要突出。因此,如何在新的课程理念下改革思想课教学,是摆在我们每一位政治教师面前的重要
课题。
    一、正确处理教学与课程的关系,树立动态的教学与课程观
    新的课程改革把重建新的课程结构作为此次课程改革的突破口,课程改革体现出综合性、选择性、均衡性的特点。新课程理念下,课程不再是规范性的文本,而是教师和学生共同探求新知识的过程。教师不是孤立于课程之外,而是课程的实践者、创造者。面对这一变化,我们的政治教师会很不适应,要从长时期在课程的"专制"下解放出来,必须正确处理教学与课程的关系,树立动态的教学与课程观。
    1.教学与课程的关系是相互促进,共同提升的关系。教师在教学中要积极参与对课程的开发与创造,使教学不断融人新知识,促使教学充满生机和活力。课程内容也在这样一次次的教学创新中生成、转化并得到不断的建构与提升。
    2.树立动态的教学与课程观。教学与课程的关系始终处于动态的过程中,每一次教学都是师生共同体验与成长的过程,都是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是都必须遵循固定内容、固定线路而没有激情的旅程。不确立性和开放性是动态的教学与课程观的最好诠释,新课程环境下所具有的不确定性,教学目标与结果的不确定性,对象的不确定性,教法与过程的不确定性等等。这些不确定性往往具有独特的价值,它们成为课堂教学最具活力的部分。
   3.教学与课程将回归真实的学生生活。课程三级管理体制的确立,使课程的发展出现了新气象。教师可以在乡土化、校本化课程的开发方面作出自己的贡献,而这使教学与课程回归真实的学生生活成为可能。回归生活是思想政治课程形态的设计和呈现方式的一种改革趋向。这种趋向一方面拓展了思想政治的视野,也促进政治课程类型的变革与发展。比如,初中思想政治课教学己将活动课纳入课程中。回归生活使思想政治课更贴近社会生活和学生思想情感实际,对培养学生的创新精神和实践能力有大益处。
    二、倡导互动式教学,促进师生共同发展
    教学从本质上说是一种"沟通"与"合作"的活动。现代教学论指出:教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。没有交往就不可能有教学,失去了交往的教学是不可想象的。教与学的关系表现为特定客观条件下教育者与受教育者的行为关系、互动关系。因此,新课程理念下的思想政治课教学,应倡导互动式教学,促进师生共同发展。
    1.创建互动式课堂。教师在课堂教学活动中,不再是教师的一言堂,而是师生共同参习教学全过程的课堂,师生互动,生生互动,并在这种互动中共同探讨、研究、互补、交流。这种新的教学方式,会改变过去课堂教学的注入式、填鸭式,教学活动将以生动、活泼的氛围呈现在学生面前。
    2.创建和谐民主的师生关系。互动式教学是建立在和谐民主的师生关系之上的,没有平等、民主、和谐的师生关系,哪来师生互动?目前,思想政治课教学严重存在教师中心主义,严重地剥夺了学生的自主性,挫伤了学生的自尊心,影响了学生学习政治课的兴趣。因此,在思想政治课教学改革中,改变师生关系是焦点。建立平等、民主、和谐的师生关系,在这样的师生关系中,学会体验到平等、自由、民主、信任、尊重、关爱,同时感受到鼓舞、激励,形成丰富的人生态度和情感体验。
    3.在互动中师生共同发展。在互动式教学中,教与学彼此将形成一个真正的"学习共同体"。它不仅仅是一种教学活动,而是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言,意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放。对教师而言,上课不仅仅是传授知识,而是一起分享理解,上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成氏和自我实现的过程。
    三、转变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究学习
    新的课程理念,迫切要求改变学生的学习方式,改变原来的单纯接受式的学习方式,建立和|形成发挥学生主体性的学习方式,是思想政治课教学改革的核心任务。
    1.引导学生学习的自主性。自主学习包括自我控制、自我指导和自我强化三个过程。 
    具体地讲,首先,在每堂课的教学中对教学时间进行重新整合,要留有空余时间让学生带着问题自习,让学生做一些创新型的开放性试题,教师的任务就是调节好,指导好,这样虽然? 教师讲解的少了,但给了学生自主学习的机会,这对于教会学生自主学习,培养独立思考的能力和习惯是十分有益的。其次,教师通过不断地创设问题情境,使学生进入情境之中,激发学生自主学习兴趣,进而通过阅读,钻研教材,联系实际寻求问题的解决。
    2.倡导小组合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务,有明确 
    责任分工的互助性学习。现在这种学习方式被许多政治教师所倡导,但仅限于综合实践活动。在课堂教学中,教师通过成立一些学习小组,小组之间展开竞争,促进学生在合作学习中相互交流,取长补短,共同解决问题。小组合作学习,有助于培养学生的团队精神和合作意识,有助于因材施教,真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
    3.引导学生主动探究,大胆质疑。探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确立主题,问题成为探究的课题,这些问题要通过学生自主学习后提出来。因此,引导学生主动探究,要从培养学生的批判精神,鼓励学生大胆质疑开始。无疑不思,无思不悟,无悟不进。在质疑中探究,在探究中认同或标新立异。教师在教学中要鼓励学生大胆质疑,有些问题可能是教师当时回答不了的,但是课下教师可以和学生一起查资料,做调查,不能冷漠地对待。教师还要鼓励学生对教材中一些不适应时代发展的地方提出批判,教师要予以鼓励,不能横加指责。当然,教师也要对学生不正确的批判加以引导。其次,布置各种开放性作业,增强学生探究实践,使学生在基于解决实际问题的基础上所做的各种探究方法,阅读、查找资料、处理信息、实地采访、调查等,在这个过程中,学生获得了理智能力发展和深层次的情感体验,使知识与技能,过程与方法与情感、价值观与态度达到了统一。
    四、新的课程理念要求教师实现观念和行动的转型
    新的课程改革要求思想政治课教师要不断更新观念,尽快完成角色的转变。
    1.教师要从传授知识的核心角色中解放山来,成为学生学习的促进者,这是教师最高时代特色的角色特征。首先,教师应该是学生学习能力的培养者,为学生的可持续发展打下良好基础。学会求知与学会做事、学会共处、学会发展一起成为教育的四大支柱。中学思想、政治课教师面对这种新的社会需要,把指导学生如何获取知识,如何掌握获取知识的工具,以及如何根据学习的需要来处理各种信息的能力,落实到每节课的教学中去。对教师角色的转变,国家级课改实验区山东高密市教育局柴修森副局长的一段话非常精彩,他说((在师生的实质性交往中,高密教师的角色发生了变化:教师由居高临下的6权威F转向4乐队中的首席’,由"独奏者"变为"欣赏者",教师在新课改中获得了新生"。
    2.新的课程改革要求政治教师要从教书匠型向专家型转变。新课程的实施,会在教学过程中出现许多新的情况新的问题,凭过去的经验和理论是行不通的,需要教师在教学实践中自己去研究、探索,形成自己的富有特色和个性化的教学。新的课程给教师更多发挥的余地,使教师的专业成长和个性魅力更有效地发挥出来。
    思想政治课不仅仅是让学生学到一些经济常识和政治常识的学科,而是一门培养学生形成正确的人生观和价值观具有过硬政治素质的学科,更是一门教给学生如何透过纷繁复杂的社会现象,洞察事物本质的学科。简言之,这门功课让学生变得更"聪明",站在一个最高点俯视当今社会正在发生的现象,给出合理的解释,指出事物发展的方向。如何使学生具有这些素质,新课程标准给了我们理论上的支持。新课程要求教学从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导,不仅要使学生获得知识与技能,而且要形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力:教材从主要表达知识的"仓库"变为引导学生进行综合探究学习的资源、工具和指南,成为学生学会学习的载体。树立新的学生观,让学生从被动接受知识的"容器" 转变为知识的主动探求者、知识的建构主体,努力突出学生的主体地位,一切以学生的发展为本,努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和科学人文素养。传统的政治课教学是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程,教学活动主要
是完成知识传授而不顾及学生情感的独角戏。这样的课堂教学与新课程明确提出要实现的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是完全背离的。此次新课程所追求的理想课堂应该是:课堂应是师生互动、心灵对话的平台,是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空,是向未知方向挺进的旅程,是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,是点燃学生智慧的火把。课堂教学也必须进行与时俱进的改革与创新。这就需要我们一改往日思想政治课堂教学的"满堂灌"教学方式,构建新的课堂教学模式,使得整个教学过程焕发出应有的生机与活力,提升学生的学习兴趣和主动性,重新鼓舞起过去那己受到严重挫伤 的积极性,使思想政治课成为激发学生不断进行探究的乐园。今年使用新教材教学,我在课堂教学方面进行了一些设想。
    一、在导入新课时,精选教学资料,可巧妙设置疑问启迪学生思维,引发其强烈的求知欲望。
    在新教学理念和建构主义学习理论的指导下,遵循学生的认知规律,体现思想政治课学科特点,以教师为主导、学生为主体,以学习方式的变革为主线,构建教师导学情境下的课堂教学活动。从学情这个实际出发,精选背景材料,巧妙构思问题,将教学目标问题化,以引发学生求知的兴趣和l热情。精选提出的问题是这一环节的关键。作为教学起点的材料,既要紧扣教材重、难点,又能激发学生学习兴趣;设置的问题必须是只有"导学"功能的问题,既能引导学生认真阅读、钻研教材,又能实现预定的教学日标。在教学实践过程中,我借助民间故事、诗词歌赋、名言民谚、电视广告、时事政治等素材,运月J各种方式设置问题,诸如演绎法设置疑问、归纳法设置疑问、扩展法设置疑问、发散式设置疑问、辨析式设置疑问、层进式设置疑问、反向法设置疑问等方法,引导学生进入新课,唤起求知欲望。例如,在《经济生活》模块中《公司的经营与发展》内容时,我可以让学生去找自己最喜欢的中国产品名牌和印象最深的广告词,在妙趣横生、群情激昂的课堂
上,我又可以及时提出一连串的问题:他们的成功靠的是什么,仅仅是广告词吗?一个企业怎样才能使得白己的名牌长盛不衰?在学生的讨论中,我再可以运用多媒体技术展示几则材
料:山尔究矿集团日~比特电子公司、老字号企业北京王麻子剪刀厂、家电零售大饵国美有限公司、海尔集团的科技馆里的陈列的大铁锤的故事等相关网页或资料,然后设问"他们有的成功有的失败的主要原因是什么?""你认为要使企业成功,哪些因素是最关键的?" 这样,借助时政图片材料,配以归纳设问,引发了学生求知的兴趣,开启了学生思维,从而
顺利切入课题。 当然这样导入新课的方式,我们在以前课程标准下的教学中也会用到。但对于新课程标准下的政治课堂教学,做为教师要更善于利用身边的、常见的现象引起学生的兴趣,通过设
问引发学生的思考,再讲课本原理学生一容易接受、容易理解,二也觉得贴近生活。这样才更符合新课程改革的意图。
    二、在新授过程中让学生在自主学习中探究,在相互合作中钻研,在探索过程中有创新。
    探究性学习的核心是培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习的课堂教学有两个最显著的特征:其一是教学内容的问题化,即以问题为中心组织教学内容;其二是教学过程的探索化,即教师为学生创设学习情境,提供解决问题的依据材料,由学生独立地探究发现知识和解决问题。可以经过选材设疑,以疑导思的导入环节,教学便进入到核心阶段一一新授环节。在这一阶段,教师的角色定位是"导"师,不是"教"师。作为导师,应视学生为"演员",为学生的自主学习、合作学习、创新学习提供服务,创设体验知识生成的学习氛围。
    3.在探索中创新学习 
    在自学探究、合作互研的基础上,引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索,让学生提问题,找规律,推逻辑;在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节,教师应做好诱导质疑,鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考,允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异,就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从,不满足于现成的方法和答案,打破常规,敢于超越。
    三、归纳梳理知识,释疑解惑,提升学生能力
    通过上述诸环节的学习,学生一般己能掌握大部分主干知识,但也会有一些疑难问题需要教师精讲点拨,释疑解惑,以提高学生对知识的分辨和修正能力。一般来说,中学生产生疑惑的主要原因,在于对教材内容的某种"误解FF,以及由"误解"引起的理论同实际的矛盾。为此,我在备课时就在教材知识和重大社会热点结合上下功夫,考虑学生可能存在的疑问,做到有备无患。就"解惑"的方法而言,创设问题情境、开展师生论辩、摆事实论据、进行逻辑推理等方法都是行之有效的。但总的说来,要以启发为主,以提示思路为主。同样,经过上述诸环节后所习得的知识往往是感性的、零散而不成系统的。因此,要引导学生把零散知识进行归纳整合,上升为系统化的理性认识是教师要努力做的。此时,教师既要利用个人的知识优势,归纳梳理,提炼概括,勾勒山所投知识的结构;更应引导学生一起进行总结归纳,寻求知识间的内在联系,构建知识网络。归纳织网的可用的方法有很多,主要有表格式、提纲式、因果式等,尤其是可以运用现代教育技术,更清晰、有序、完整地展示知识间的关系。
     四、检测反馈,反思矫正,使学生明理笃行
    组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节。通过能力测评,可检验学生运用知识解决实际问题的能力,可及时反馈信息,调整教学策略,制订补救措施。就检测的形式来说,可以是口头检测,也可以是书面检测;可以是当堂检测,也可以是课后检测;甚至还可以把学生整理昕课笔记作为检测形式。就检测的内容而言,既要有二I-~本知识,更要有联系社会实
际的内容,要体现多样性、典型性、时代性的特点。明理笃行是政治课的重要教育目标,也是本教学方式的最终价值取向。学生从课本上掌握的一般只是抽象的理论观点和原则性的行为要求,但他们在实际生活中面对的却是复杂的环境和具体的行为对象。因而要求学生在掌握知识以后立即能够应用,马上做到"知行统一"是很困难的。为此,教师应当帮助学生架起理论通向实践的"桥梁",即开展行为教育活动。这里需要指出的是,课堂教育一般只能做到使学生了解行为要求和l掌握行为的基本方式。"工欲善其事,必先利其器",我们应该积极尝试新的课堂教学模式,反对过去那种把它程式化、教条化的做法,应该根据不同的教学内容和教学对象,灵活变通,既讲原则又不失灵活,注重规范又体现课堂教学的艺术性。新教材无论是在教学内容的设计还是呈现方式的设计上,均具有开放性和实践性特点,为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台,它所选用的那些富有情节的实例或镜头等作为话题呈现的问题,使得整个教学过程不仅需要调动教师、学生的力量共同参与,有的甚至还要利用家长、学校乃至社会力量才能完成教学任务。因此,每一位教师应该积极地去追求,在开放互动的教学和合作探究的学习过程中,在充满民主气氛中,使学生受到熏陶,学会交流、分享与合作。这样才会使政治课堂教学更有活力,更具生命力。

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