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第二阶段复习原则与策略

新闻来源:本站原创    新闻作者:魏向阳    阅读次数:2654    发布时间:2004-7-6 10:23:30
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色    新闻发布:网络中心
    2003年高考日益临近,与往年不同的是,今年的高考将提前一个月进行。现在已进入复习的第二阶段,为第一次模拟做准备。如何充分利用好这短短的2个月的时间,取得最大的复习效果,成为考生和家长关心的问题。对于一线高三教师来说,设计好这一阶段的复习策略也是至关重要的。
    A、宏观要求五原则
    1、着眼于知识重组的原则
    专题复习不应再注重知识结构的先后次序,应该本着问题的提出、分析和解决的思路,去寻找所需要的、有用的方法和技能;本着解决问题的目的,将知识进行必要的拆分、加工和重组。如:设计某一专题复习时,首先应从讨论问题的思维主线入手,引导学生从全新的、应用的角度进行思考,形成不同于基础复习的思维方式,即分析的思维主线;其次,进入主题内容分析,让学生按照上述分析的思维主线进行分析训练。
    在训练中,可以采用课堂提问、练习作业或小组讨论等形式,教师要引导和促使学生进行思维训练和知识重组,从而在思维水平上逐步接近高考的要求。最后,选择高考实战题进行例析讲解,目的依然是强化学生的知识重组意识和思维线索的形成。
    2、建立完整能力结构的原则
在学科能力结构中,学科的思维能力是核心,是学好这门课的灵魂,让学生具备了相应的思维方法,应该说就是具备了在高考中应对各种新情境、新变化的能力,这是制胜的关键。学科的识记能力是基础,知识的掌握是能力提高的载体,基础知识和基本技能永远是不可少的。不同的学科有不同的思维方法和解题技巧,教师在复习中要挖掘,并潜移默化地传授给学生。学科表达能力是通过试卷外显出来的,长期以来考生存在的“答不到点上”、“逻辑性差”等问题都是这一能力欠缺的表现。从本阶段起,考生的每一道练习都要按照高考答卷要求,做到严谨、精练、准确。
    3、实际联系理论的原则
    第二阶段的复习设计,必须有案例分析。特别是综合性试题的选材设计在这个阶段是必须加入的,所选择的材料必须能承载多个学科的学术信息,以训练学生可以联系不同学科的知识理论来解题。这种材料在现实生活中的确存在,但常常不是基础教育的内容所能包容和驾驭的,为此教师要对材料进行处理,使其内容延伸、触及到各学科的领域内。
    4、关注“主题”与“主干”熔点的原则
    在第二阶段复习中,教师如何处理主干重点的再复习成为值得推敲的问题。应该说,从高考命题的角度,学科主干知识绝对不是回避的内容,关键是对学科主干知识如何认识以及通过何种方式考查。事实上,主干知识的考查更多表现在对学科主干思维方式的考查上,通过一定的情景,考查学生是否具备本学科最基本的思维品质,透过某一解题过程,考查学生是否具备本学科最主要的学科技能和研究方法。可见,“主干知识”的再复习不是浮在众多知识表面上的重点,而是要挖掘沉淀在知识背后的“学科思维主干”。
    5、形成思维体系和方法的原则
    对于大多数学生来讲,考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰。在专题复习的过程中,老师有责任设法让学生形成成熟的学科思维体系和稳定的解题思维方法,使学生在新一轮复习的基础上获得考试思维主线,从而从心理上和思维上更加贴近高考。
    在具体复习策略上,教师应要求学生用语言描述思维过程,并且加以强化,甚至可以提出:“对于一个问题,你可以不会答案,但不能不会思考。”
    例如:在解题训练中,引导学生在面对新情景、新问题时,从有用信息的提取入手,然后根据题意认定解题所需要的原理、方法和技术,再进行事实材料的分析、判断,最后进行结论的评价与反思。
    B、微观上的具体操作要求及注意事项:
    (一)、认真学习钻研《考试说明》,把握高考的方向。
在二轮复习前,要以备课组为单位,仔细研究《考试说明》,要求每位老师对照《说明》作近2年的两省一市高考试题,力争吃透研透《说明》精神,以确定教材的重点,捕捉高考的热点,找出一轮复习的弱点,有的放矢进行二轮专题复习。
    (二)搞好专题复习,提高复习成效。
专题复习需要解决四方面问题:一是教材重点;二是高考热点;三是重要的学科思想方法;四是一轮复习的弱点。(各个班级存在的弱点各不相同,二轮复习中,教师要明确自己的学生的弱点,在专题复习中逐一解决,要舍得下大功夫、花大力气与精力来解决。)
    (三)学生赋有成效地完成每套试卷
    教师应对学生提出如下要求:教师批改完试卷,特别重视前25名学生,首先让学生简单的搞试卷分析、自己改错、自己动手建立“错误档案”,要求完成以下几个工作:(1)写出每道题考查了哪些知识点,每个知识点从哪个角度、以什么形式考查的;(2)写出题目的类型,你是如何想的,方法是如何发现的,本题考查了哪些方法,哪个方法是最优的;(3)分析错误:是知识理解错误、是计算错误、是方法选择上的失误、还是非智力因素所致,从而解决“会而不对、对而全,全而不美”的解题模式。
    (四)、教师如何上好高质量的讲评课。
    (1)讲评课不能上成单纯的作业订正课,教师通过对部分同学试卷的批改,在获得了反馈信息后,应及时做好统计分析工作,应有针对性的侧重性地试卷讲评,进行解疑、纠错和查缺补漏。
    (2)讲评课应是以学生为主体,而在教师的引导下共同研讨知识的过程,应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿于试卷讲评的始终。
    (3)解剖典型,追溯误区,弥补学生的思考缺陷:
教师对学生答案过程中出现的“常见病”和“多发病”应综合归纳出共同存在的问题,定下几道较典型的错例做案头分析,多问几个“为什么学生会在这道题上犯错误?”,从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏颇,在试卷讲评上加以弥补。
    (4)举一反三,变通求法,优化学生的思考方法。
针对试卷中具有较大灵活性和“剖析”有余地的试题,教师应作进一步的“借题发挥”,开拓学生的思维视野,从中让学生得到最佳的思考途径,从而达到优化思考方法的目的。
    (5)互换角色,共同探讨,挖掘学生的思维潜力。
在教师的启发和组织下,由学生担当“教师”,并带动全班同学积极思考,主动解决问题。这也是试卷讲评课上收效极佳的一种教学方式。
    (五)、做到“三准”、“四精”
    三准:①高考大方向把握准;②高考具体重点难点热点瞄得准;③学生知识缺陷、思维障碍抓得准。
保证准的措施:认真分析研究《考试说明》、近几年的高考试卷、权威学校的最新高考模拟题、广泛搜集查阅研究本学科有关期刊杂志上的高考信息。
    四精:①精讲,高考的重点难点热点与学生困惑易错的地方详讲;②精练,针对高考的重点难点热点与学生困惑易错的地方多练;看准了的地方要狠狠地练,如通过一题多解,一题多问,一题多变,多题归一等形式。③精选,尽信有书不如无书,尽信有资料不如无资料。因此老师要有较强的独立性和批判性,对众多复习资料不照搬照抄全盘接受,根据自己掌握的信息结合自己学生的实际去粗取精,取我所需,为我所用;④精评,所谓精评就是画龙点睛,有代表性、典型性、迷惑性的问题着重评,学生都会的蜻蜓点水一笔带过。
    (六)、第二阶段复习应防止出现四个问题:
    (1)防止把第一轮复习机械地重复;(2)防止单纯地就题做题或就题论题;(3)防止起点过高,过多的搞难题;(具有全局思想作业量要自觉限制,讲究效率)(4)切实防止“高原现象”。
    解决“高原现象”的四个措施:(1)立即组织会诊寻找病因;(2)立即重新研究学生;(包括学习与心理两方面)(3)立即重新备课,重新设计习题;(4)组织高质量的讲评试卷。
    要求每一位教师,从培养学生的创新能力和综合能力入手,努力使“复习材料”达到“源于课本,高于课本,训练双基,强化能力,瞄准高考,百发百中”的目标。
祝每科03年高考成绩更好,再攀高峰。
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