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青年教师备课的“课外”功夫

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:张宏强    阅读次数:2806    发布时间:2006-3-21 11:04:28
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北镇高中副校长张宏强

    初登讲台,或者登上讲台不长时间,对备课总会有一种不安的感觉——这堂课行不行?这种疑问如果经常有,应该说是一件非常好的事,因为它能反映一名教师对自己备课的关注。在这种疑问之下,我们能够对自己的教学内容、教学思想、教学方法进行调整,相信我们的课堂教学会一天天成熟起来。

    谈起备课,要说的话真是很多,比如,对教材的处理,对教材具体内容的理解,把知识传授给学生的方法,等等。我想,对一名本专业的毕业生而言,专业知识应该不成问题,只要我们多思考,把所学与所用结合起来,一般不会出现严重的知识问题。

    一堂成功的课除了需要对教材内容的准确理解之外,还有什么需要准备的呢?说到这儿,就出现了“背课”与“备课”的区别,前者是机械化的劳动,后者是智力型的应用。一些老师完全能够把要讲的内容“背”下来,但即使这样,也不一定是真正意义上的“备课”充分。

    今天,我们就从备课的“课”外功夫谈起。

    一、教学思想的自觉性落实是一堂优质课设计的基础。

    尽管任教学科不同,但为学生服务的中心绝不会不同。我们常说“教师为主导,学生为主体”说的就是这个意思。我们设计每一堂课,都要考虑学生的需要:学生是否能够接受,是否接受得好,是否得分层次对不同学生进行不同方法的引导,等等。备课时,一定要有“不是我上课,是学生在上课”的思想,如果一味想着“我”如何把课上好,而不想“学生”如何上好这节课,教学必然失败。“教学”两个字分得十分清楚:“教”和“学”。其中“学”是主要的,只有让学生学到了知识,养成了能力,才能说明我们的课成功了。

    所以我们强调,“学生为主体”的思想必须是一位教师备课时首先要想到的,而且应该贯穿教学的始终。做为一个优秀师范毕业生,你可能很优秀,但优秀的毕业生绝不等于优秀的教师。只有把自己从“我能行”转变成“我能让学生行”上来,才能说明你已经迈入成长为一名优秀优秀的门槛了。教学思想是一个并不高深的概念,它存在于我们的每一堂中,大至一节课的设计,小至一个问题、一个活动的设计,无不体现教学思想。比如板书,一般理解板书是理科的事儿,绝不是。文科完全应该有板书,比如,让学生在黑板上写出文科类试题的解答要点,对不同的结果作比较分析,同样会加深学生的印象。其实,这就是正确教学思想引导下的教学行为。同样是板书,以理科为例,也不是简单地让一两名学生到黑板前计算,而要有所选择,有所计划:不同层次的学生板演同一题,不同层次的学生板演不同层次试题等。

    理科教师还要特别注意教学时,不是我们在“做题”,也不是“学生们,你看,老师做得多好”,而是学生在学习方法、领悟思路,是他们在做题。

    在最初的教学中,我们不可能完全充分地落实教学思想,但如果我们在每一节课中都能以正确的态度对待它,这种思想就会自然而然地体现出来,当到了无意识状态的时候,“无心插柳”的境界就会出现。

    二、学科思想是完成一节课设计的潜在因素。

    备课时,我们必须始终有学科思想,让这种思想潜移默化地引导教学的正确方向。所谓学科思想简单说是在我们的讲中、练中、指导中,体现出本学科的特点,具有“学科本位”思想。当然,我们强调这一点,并非否定或拒绝学科之间的渗透与融合,而在强调教学思想和教学风格形成之初,必须具有“教有定法”的意识,然后才是“教无定法”的问题。

    教学的最终目的是让学生积累知识、形成能力,然而我们发现,该教的也教了,该讲的也讲了,该练的也练了,为什么就没有效果呢?你看:讲了多遍的题,考试时学生仍然不会答;说了多少遍的内容,学生还是忘!面对这样的问题,与其埋怨学生,不如思考自己:为什么“我”不能让学生具备真正的能力?其实,解决问题的一点就在我们强调的学科思想上。以语文为例,目前高考重在阅读理解、分析、鉴赏能力和写作能力的考查,主观性试题占了108分,“语文难学”“语文不爱学”的思想很普遍,但如果在日常教学中我们强化高考并不直接考的语法、修辞的功能,强调是从语文角度解决问题,学生的正确审题能力会大大提高。学科思想的作用就是让学生面对问题能够快速选准解题的突破口,找到解决的办法,至少减少答题的损失。

    学科思想对学生能力的养成作用非同一般,它能帮助学生建立学科意识,形成学科兴趣,进而引发他对某一学科更深层次的探究,具备更高级的能力。我们常说学好某一科要“入门”,但怎样帮助学生“入门”?敲门砖就是帮助学生先建立学科思想。

    我们还是用一个形象的说法体会学科思想的不同:如果我是一名语文老师,我要说,水底草是那么柔情地向我招摇;如果我是一名物理老师,我要说,水底草向我轻诉它承受了多么大的压力才会有如此的柔情;如果我是一名化学老师,我要说,水底草向我苦诉它排斥了多少污染才有今天的缕缕柔情;如果我是一名生物老师,我要说,水底草向我倾诉它为什么会有那么曼妙的柔情。

    三、教学方法和学习方法的设计是课堂优化的体现。                   

    优化课堂教学目的是提高课堂教学效果,而优化的最初工作即是备课。备课时,我们常常注意教学方法的设计,而忽略学习方法的设计,教学的真正目的是学生的“学”而非老师的“教”,只有从这点出发,我们才能为课堂确立一个正确的根基。过去和现在,我们常说“教案”,一个新的名词正在出现,那就是“学案”,怎么引导学生去学是老师备课时必须注意的。像现在的高中语文教材,古诗文占有很大比重,对这类课文的处理,我们就应该在注重文言知识的基础上,引导学生大量的诵读,让学生在“读”中体味课文内容,在“读”中掌握文章脉络,在“读”中积累名句名篇,在“读中”提高鉴赏能力。为学生创设更多的“读”的机会,学习效果要比老师一味的“讲”要好得多。

    让学生学得好关键是备课以学生为中心。教学讲求教学对象,如果学情不清,教学目标也就不准,教学“少、慢、差、费”的问题也就不能得到解决。特别是目前我们的教学班,学生层次参差不齐,让大多数学生都“吃”得饱是备课的第一层次要求,设计出不同层次学生能够接受和解决的问题,让他们在肯定中享受进步的快乐,分解大题、难题为小题、分层次设问降低要求等,都会让学生享受到成功的快乐。

    让学生自己动、自觉动是设计教学方法和学习方法的核心。以此为出发点,从教学导入、新课教学、小结、课堂练习等方面,选用不同的教学方法或学习方法。方法的基点是思维的提高、能力的形成,注重过程的分析,注重方法技巧的归纳。此外,还要注意,无论是课堂例题、习题,还是课后作业,都要服务于对课堂内容的巩固这一要求。

    四、完美的课堂结构需要用“心”和用“新”去设计。

    永远没有绝对完美的课堂教学结构,但我们必须追求这一目标,在追求中提高自己业务水平和能力。结果当然要优,但过程本身也是一种美的体现。实际上,许多成功教师正是在不断完善自己的教学过程中,提升自己的。

    这一过程需要我们用“心”去完成,始终怀着一颗为学生的心而备课,“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”,这句话绝不是文字游戏,而是道出了为师者朴素的教育教学观。当你一针见血地指出学生学习中存在的“病症”时,当你准确指出试卷中某某同学错在哪一题上时,当你用巧妙的语言要求某某同学只要注意了什么就可以避免试卷中的错误而提高成绩时,学生对你绝对是百分之百的信任和敬佩。而这靠什么,靠的就是你有一颗为学生的心!在这样的背景下去设计教学思路,去施行你的教学目标,落实你的教学计划,一定会收到意想不到的效果。

    “为学生”的这颗心还在于坚持经常。学生是变化的,是可塑的,雕刻家面对一滩泥会带着感情去创作,面对活生生的学生,我们更需要用心用情去备课。如果一名老师在备课时,头脑中闪现的是一个又一个鲜活的面孔,而你的设计又与那些鲜活的面孔做了精巧的对接,那会是一种怎么样的教学境界呢?

    用“新”备课,对青年教师显得也很重要。学生们常常带着试探甚至崇敬的目光来听你的第一节课、第二节课,但如果让他们一次又一次失望,怎么能保证课堂正常进行下去?高校学习到的知识仅仅是备课中的一部分内容,甚至是很少的一部分内容,更多的是你结合教材、结合学生、结合自己的创造而形成的个体化课堂教学内容和方式。三者中前两者是基础,后者则是一名教师能力的展现,这是绝对具有个性特征的能力,也是需要在教学过程中不断完善和发展的能力。“创新”是一名教师能够取得学生不断对你认可的关键,内容新得自于你以教材为基础的内容扩充,形式新得自于你在传授不同内容,完成不同要求时的方法选用。

    导语可以有创造,收束课堂教学可以有创造,“创造”贯穿教学过程的始终。把备课看成是艺术创作,把教学当作艺术创造去追求。在这种认识下备课,绝没有苦和累、繁和琐的问题。

    五、课堂教学中的闪光点是知识储备与教学感悟完美结合的产物。

    每一名教师都期望在课堂上出现闪光点,都特别回忆自己在课堂上的灵光一现而带来的教学效果。这种现象看似可遇而不可求,但实际则是学科知识、教学方法日积月累而形成的自然而然的现象,说其是心理现象,不如说其是一种自我业务修养的真实反映。

    一名成功的教师,常常以其游刃有余、运用自如的教学方法赢利学生和听课教师的钦赞,但他们成功的背后,需要多少灯下苦读,需要多少反复推敲,又需要多少字斟句酌?要想在教学中始终处于应对自如的境界,除了更加广泛地积累学科甚至相关学科知识外,还能有什么更好的办法?所谓“要想给学生一杯水,我们要有一桶水”。固然,我们的读书量永远也追不上新信息的诞生量,但学科需要范围内的内容我们还是要有越丰富越好的思想,由为了某一种单一的教学任务而阅读,到为了教学需要而阅读,是吸收信息的质飞跃,也是一名成熟教师的标志。在读当中获取新的学科知识,会弥补教材知识陈旧的不足,会起到激发学生兴趣、调动学生积极性的作用,课堂教学内容的丰富、形式的生动主要取决于教师调动最新相关信息的能力。网上资源、学科报刊、相关辅导教材、历年高考试题及评析都是我们必须阅读的内容。它们或者扩展教学广度,或者加深教学深度,只要开卷就会有益。

    随着教学思想的不断科学化,对教师的要求也越来越高,如果仅仅停留在“我有一桶水”的水平上,那也末必能成为一名优秀老师,还需要我们具备把“一桶水”倒给学生的技巧和方法。而这也可以通过阅读获得教学方法和思想的进步,“它山之石,可以攻玉”,我们吸收更多的成功经验,经过加工创造,形成自己的教学特点,那是一笔巨大的收获。

    教学需要灵感,但灵感不是天生的,需要我们对教学更多、更丰富的感悟,并且将其与我们的所有知识储备、能力储备调动起来。感悟不一定来自于成功的教学,也有许多来自于教学的失败。教学中我们不怕失败,怕的是失败之后无动于衷。

    六、学会剖析自己,正确认识自己,探寻适合自身特点的教学风格。

    经过一段时间的教学之后,在总结了教训和经验的基础上,我们对备课应该提出更高的要求:究竟哪能一种方法更适合我?哪能一种方法更能发挥我个人的特长?确实,每一个人都有缺点,或先天的或后天的,说施瓦辛格的刚毅形象就是他先天的脸部神经麻痹产生的,似乎可笑,但事实是他正是在众多角色中根据自己的弱点选定的戏路,化弱点为长项,是施瓦辛格的成功所在。成为一名优秀老师也需要对自己进行准确定位,包括知识积累(后天可以加强)、个性特点、性格特征、专业方向、兴趣所在,等等方面,都会成为制约我们发展的瓶颈,如何突破限制瓶颈,需要我们对自己的教学进行审视。

    剖析、认识自我之后的备课,就会使自己处于既知彼(学生),又知己的地位,如此制定“作战”计划,何愁不出师已捷?比如,语速慢的老师,我们不妨设计培养学生思维过程的教学方案,让自己不急不徐的思维启动学生的思维发展,我们的“发动”功能启动之后,运转的事儿就是学生的了。个性张扬的老师,我们可以用激情、用渲染创设课堂教学情境,用激情感染学生,带动学生与我们共同展开思维,共同进行能力养成。

    课堂是一名教师成长的土壤,请记住,备课则是让成长的种子更加饱满的过程,任何人都不该为自己制造“先天不足”的成长缺憾。 

  

 

本文完稿于2006年1月14日                                                      

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