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新课改下语文教学我们该做点什么

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:崔志全    阅读次数:2609    发布时间:2006-4-10 13:28:19
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    随着新的《高中语文课程标准》的下发,基础教育课程改革正在进一步推进。这是素质教育的进一步深入,全体语文教师必须认清形势,增强责任感和紧迫感,未雨绸缪, 抓紧学习,从理论上和实践上不断丰富自己、充实自己、锻造自己,勇敢地承担起北镇高中新课程改革的历史重任。

    “素质教育,关键在于教师的素质。”当前摆在我们面前的一个现实问题是,新课程将改变学生的学习方式,同时也将改变教师的教学方式。在这样的转型阶段,我们应该做点什么准备呢?我想,无论是对自己还是对学生,都必须在这三方面下功夫:重积累,重感悟,重表达。

    首先说“重积累”,就是重视知识积累和生活积累。读了十几年的书,教了几年乃至十几年的学,知识积累应该不成什么问题了吧?其实问题却很大。一是表现在自身的积累,二是表现在对学生积累的指导上。所有的语文老师没有不重视学生的知识积累的,但语文能力又不高的原因,主要是学生没有养成自觉积累的好习惯。教师不能或不肯花费大量精力根据教材、根据学生的特点设置和选择练习,而是把积累重点放在“同步练习”、“达标训练”或其它的什么测试卷上。一本教材,几本练习,只要学生没歇着,老师就安然,心甘。这些超量的、繁琐重复的练习,耗费了学生许多时间和精力,学生机械做题影响了感悟,事倍而功半,并未形成语文能力,从而变成一种无效积累。学生对此强行积累不感性趣,消极应付,大倒学习语文的胃口,久而久之,丧失了学习语文的积极性,更谈不上积极主动加强自身积累了。其结果是现在都上了高中,甚至高二高三了还是不会学习,不会整理课堂笔记,不会课外积累。这种情况的出现固然有学生懒惰的原因,但更主要的是我们教师给学生安排了大量的时间,他们没有了支配权。教师对学生的正确指导应是给学生留有充足的时间进行课外积累,小到字词句、文学常识、修辞方法,大到作家作品、风格流派以及写作特点等等,各取所需。这样做到了因人而异,因材施教,因为不同的积累定会培养出不同特点的人才。

    其实,教师在把时间还给学生的同时,也解放了自己,再不用奔命于题海之中,深受其累,从而争取到足够的时间来感悟课文,钻研教法,完成更高层次上的知识再积累,而现状呢?我们在学校督促检查的情况下,一年有几本读书笔记?一年读几部文学作品?了解目前的文学动态、畅销和产生重大影响的作品吗?一学期下来,写过几篇下水作文?一学年下来,写过几篇教学论文?现状堪忧,我们必须清醒地认识到,做好“转型”时期的准备工作:既要指导好学生储备好知识,又要不断进行自我更新积累。

    生活积累是知识积累的重要补充,或者也可以说是知识积累的一种重要形式。一要做到积极参与多种语文活动;二要超越教材、课堂,多读书,多看报,多作笔记。指导学生多读几本好书,陶冶他们的性情,开阔他们的视野,相信会有助于语文教学。

    其次是“重感悟”。“悟”是一种深入思考之后的豁然,是知识积累之后的综合,没有悟的过程,就没有能力提升的可能。教师只有在悟透了之后才能更恰如其分地指导学生,学生也只有在悟透了之后,才能真正转化成语文能力。知识点之间的内在联系需要悟,阅读中的精美之处需要悟,作品中的思想内容需要悟,写作方法、自然现象、社会生活现象也需要悟。孔子曾强调“慎思”的重要。“博学”基础上的慎思,说的就是要深刻领悟。课堂感悟一定要注意培养学生的自读意识,变被动接受为主动捕捉知识信息。为此,一定要选好感悟点,不能面面俱到,抓住关键几处即可,留足学生“悟”的时间,让学生自己去发现,去解决,切忌满堂灌。例如,鲁迅的《祝福》,其叙述方式采用了倒叙的手法,这是学生能够判断出来的。但为什么要采用这种写法呢?其目的是什么呢?同学们就要调动自己的知识积累,根据课文筛选信息,再据自己的情感体验而最终有所发现。再如关于《边城》开头环境描写的作用的讨论。首先要明确环境特点是“温柔、美丽、平静”的,是热闹和富有生活气息的。其次要明确这样的环境下为什么翠翠会感到“凄凉”,而且还是“薄薄”的。学生们在调动自己阅读知识积累之后,再加上对小说情节的把握,就不难发现其“渲染气氛,反衬人物内心世界”的作用。

    第三是语文教学要“重表达”。无论课程怎么改,教学方式怎么变化,语文教学最终还是要在听、说、读、写上下工夫。由于长期埋头于题海之中,学生们思维机械化、模式化,“舍身求‘法’”,苦不堪言,而能力不见提高。其实,我们的老师并非不注意读写,高考两大块,能不重视吗?整天钻研阅读之法,写作之法,写作技巧,而却忽略一个根本性的问题,那就是听说读写是能力的四个层级,是循序渐进的。一个人读了小学、初中乃至高中,可是以班为单位计算的话,能够把一位演讲者的思路听清楚,信息捕捉准确并能运用自己的语言清晰准确地表述出来的有多少人呢?恐怕连三分之一都不足。这种求木之长而不固其根本、欲流之远而又塞其泉源的作法是学生阅读理解能力和写作表达能力始终难有明显突破的症结所在,值得每一位教师深入思考。在注意了听、说、读之后,最终要上升到写作能力,即书面表达。许多文章家写作卓有成就,往往不是用了多少时间研究技巧,而是把更多的时间放在写作实践上。其实,我们北镇高中已经给我们搭建了很好的写作平台,一刊(北高校刊)一报(钟秀报)已经办了好几年了。然而,我们这些自感疲惫的语文老师一学年下来写过多少篇下水作文,又写过多少篇教研论文或学术论文呢?我们的学生又写过多少篇有质量的作文,为一刊一报投了多少稿件呢?应该说都还比较少。我们能否把口头作文、话题作文和主动作文(投稿)结合起来,使我们的作文教学充满活力,以达到听、说、读、写的最高层级“写”的训练目的。

    “基础教育课程改革的目标是:‘为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展。’”语文组的全体老师们,让我们强大自己,为扮演好新的角色,认真努力地完成好这一伟大的教育“转型”之前的准备工作吧!
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