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在英语教学中培养学生的创新能力

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:高耸    阅读次数:2399    发布时间:2006-5-8 10:48:19
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色    新闻发布:网络中心
    创造性教学关注学生的发展,尤其是个性心理品质和创新能力的发展,为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导,引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法,经历创造性解决问题的过程,从而培养学生创造性思维,塑造创造性人格,促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工英语课堂是语言实践的课堂,也是培养学生创新精神和创新能力确阵地。在英语课堂上师生之间的交流,学生与学生之间的对话,群体性的表演,单独性的抽查,都蕴含着丰富的创新教育因素,必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围,使学生在频繁的课堂教学活动中,聚精会神地投入其中每一步骤,充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性、与教师合作、与同学配合,使英语课堂成为民主、平等、愉悦的课堂。
    然而,细心考察我们的英语课堂教学,往往是师生交流不够畅通,部分学生发言不够积极,语言的操练不充足,课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言,不敢活动,生怕出错,遭同学耻笑,受老师责骂,被搭挡责怪。学生学习的积极、主动性大打折扣。造成这种沉闷不和谐的课堂教学氛围的原因是多方面的,一是学生从小学开始已习惯了老师的满堂灌的教授方式,他们认为,课堂就是教师讲解,学生倾听,然而仅仅讲解语言不是培养学生运用语言能力的好办法,语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景,组织学生足量的练习培养学生运用语言的创造力的好办法。造成沉闷的课堂气氛还有可能是因为老师的授课方式过于陈旧,组织的教学活动质量不高,不足以激发学生的兴趣。

    一、打破传统教学模式,构建新型的课堂教学结构 

    长期以来,在中学英语教学中,由于受传统教育思想的影响,人们常常认为教师的任务是“教”(明显的主体行为),学生的任务是学(似乎带有某种被动性质)。所以,教师们往往热衷于“满堂灌”,采取“填鸭式”,搞“一言堂”,形成了一个以“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的教学模式。在这以教师为中心,课文为中心的教育观念支配下,教师研究的是教法,而忽略了学法的研究。即使在教育改革的今天,许多人往往还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦备课,认认真真上课,语法规则一条条,课文讲解一句句,课后练习一堆堆;一块黑板,一支粉笔,一本教材,一讲到底,教师付出了大量的时间和精力,结果收效甚微。正如李岚清副总理所说:“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变,以适应我国进行国际交流的需要。”为了改变现状,提高课堂教学效

    我们必须建立以“Learning-centeredness”、“Learner-centeredness”、“ Self-directed teaching”、“ Communicative language teaching”的课堂教学模式,把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。实践经验告诉我们,英语教学的成效,不是单由教师决定的,主要在于学生的学。David Nunan 在 The Self-directed Teacher一书中运用了这句话: “ I dunno” Jimmy said, “ I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.” ( Patrick White ) 全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说:“English can’t be taught. It must be learned.” 在这一教学思想的指导下,我们必须构建新型的课堂教学结构。 例如, 在课堂教学信息传递方法上,我们要将数十年单一的 T → Ss 模式转换为 T → Ss ;T → S ;Ss → T ; S → T ; S → S ; S → Ss ; Ss → S ;Ss → Ss 立体的、多方位的、网络式的课堂英语交际型结构,使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所,真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。 

    二、充分体现学生的主体地位,积极发挥教师的指导作用 

    教与学是学习行为统一体的两个方面,是不可分割的整体。教是为了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中,学生是以学习者的身份参加的,是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者,是认识的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。在英语教学中,教师要根据教学大纲内容,理解和熟悉教材,制定教学方案,安排教学内容,设计教学活动,把教学内容活化为生活交际,吸收学生参与,以保证课堂教学交际化,开展师生之间的多向交际,帮助学生自主地学、自觉地学,更多地发挥学生的主体作用。Douglas Brown在1983年就为外语教学下了定义: “ Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning. ”作为教师 ( teacher ) 的解释词 “ facilitator ”已为我国外语界广泛认同,教师是“引导者”,是“助学者”,是帮助学生学,是创造条件让学生学,发挥学生的主动性和积极性,养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。 

    三、积极营造一种民主平等和谐的英语教学氛围

    要想使学生的创造力有所发展必须要有自由而宽容的氛围。对于课堂教学来说,所谓自由,就是尽量减少对学生的行为和思维的限制,让他们有自我表现的机会;所谓宽容,就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔,使学生消除害怕被老师批评的心理障碍,获得创造的环境,从而使学生敢于表达自己的独特见解。在英语教学中培养学生的创新意识,其前提是教师必须有创造性的课堂教学设计,自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛,为学生提供良好的学习环境。 

    增强学生的主体意识,需要我们在教学中师生之间有一种民主、平等、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要,其中“尊重需要”已为我们广大教师所重视,并已经在教学中发挥了很好的作用。我们的教学对象是中学生,是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年,如果教师一直认为,学生是“小孩”,学生的期待就得不到满足,教师也会产生“居高临下”的态度,如果教师把教学看成“教师灌、学生装”,那就看不到学生的潜能和主动精神,也就不会把学生看成值得尊重的人。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待,会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生,会使学生们的主体意识得到增强,学习的潜力得到发挥,因而提高学习效益,重视人的主体意识不仅是哲学的重要命题,也是我们英语学科深化教改的重点。罗森塔尔效应( Rosenthal Effect ) 和霍桑效应 ( Hawthorne Effect ) 都证明了人是需要关心和尊重的。确立学生是英语学习主体的意识,就要求我们教师密切关注学生的生命价值,关注学生的生活实践,并建立平等的师生关系。教师首先要把学生当成“人”,是有自觉能动性的人,是有一定认识能力的主体,而不是被动接受知识的对象。 

    四、不断探索符合学生英语学习的认识规律 

    为了确立学生的主体意识,我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律,在研究“学” 法的基础上探索“教”法,从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教师的教法会直接影响到学生的学法,学习方法正确,可以收到事半功倍的效果;学习方法不正确不仅费时费力,收不到应有的效果,还会使学生丧失信心。教师的教法应当符合学生的学法。教师应当根据英语学习的规律研究教法。例如,学习是循序渐进的过程,老师应当按照量力性原则安排每节授课内容;在不同的阶段,采用不同的方法打好语言基础,培养听、说、读、写技能;在学习过程中,各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果,教师要有效地使用直观教学手段,根据记忆规律,教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧,使新知识和旧知识有机地结合,还要指导学生平时如何进行复习,达到温故知新,以期收到良好的效果。 

    五、注重学生英语学习非智力因素的培养 

    现代心理学最新研究成果表明:人的成功不仅取决于智商的高低,还受到“情感智商”的制约与影响。“情商”( EQ )是相对于“智商”( IQ )而言的。过去,人们仅依据“智商”测试来判断人的素质。但事实证明“智商”高低与人的成功与否难以划上等号。因此,我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养,更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养,从而真正确立学生是学习主体的意识。心理学家布鲁纳强调,学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣,主张围绕学习兴趣组织学生的学习,在成功地探索未知中,获得满足感和愉快感。作为教师,我们应该在教学中设法引起学生学习英语的内部动机,从创设丰富多彩的教学情景入手,采用灵活多样的教学手段和方法,千方百计激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会乐于学习,刻苦钻研,并把英语学习作为一种乐趣,而不是将其作为一种负担。同时我们应建立合理的评价机制,巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式,使每个学生都能获得成功的心理体验,树立自信心,从而转入进一步学好英语的新的动机。

    我们认为,教师应着眼于从生命内部去点燃学生的求知欲望,唤醒学生的情意力量,从而使教学进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。 

    当代经济和科学技术的全球化,使英语教学有了特殊的重要地位。为此,我们英语教师必须进一步更新教学观念, 对以往的教学进行必要的反思。多年来,我们学校英语高考成绩名列锦州市前茅,为全国重点外语院校输送了一批批高素质外语人才,这些成绩取得的主要原因之一就是我们在教学过程中确立了学生英语学习的主体意识。这不仅仅是提高了英语教学成绩, 更重要的是培养了学生的主体意识, 使之适应未来市场竞争的需要。 

    经过实践与探索,学生在课堂上思路开阔,思维活跃,学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛,深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张,让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,发展创造思维。通过竞赛,迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维,同时激发学生学习英语的兴趣。

    创造性教学的重要任务是开发学生的潜能,教师不能独占整个教学活动时间,教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动,对学生进行有效的思维方式训练,教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论,大胆得出有独创性见解,培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力,使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练,使学生了解知识发生、发展、变化的全过程,从而为学生能创造性解决问题奠定基础。
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