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我们:不能行走在师者的边缘

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:张宏强    阅读次数:3524    发布时间:2007-6-26 11:03:59
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    领起:随着一届届学生进入又离开我们的工作视野,随着教龄的增加与教学疲劳的强势,有时,我们会疑惑,我们究竟在做什么?我们做的究竟是对还是错?我们怎样做才能让自己有一种成功感?随着现实教学问题的不断突出,我认为有必要从下面四个板块,对我们的教学行为作一次审视。

    一.规矩与方圆

    学校颁布教学管理规章,有的老师往往是不屑一顾,以无所谓的态度去面对,如何以一名职业教师的身份看待规章制度?

    1.制度是解放人而不是约束人。

    “戴着镣铐跳舞”是教师走过的一段自我打造的过程,这个“镣铐”就是《常规》,没有《常规》的导向,我们怎样才能让自己走向成熟?举一个例子,教案检查是教学常规检查的重要内容,写教案是负担还是解脱?各位老师具体操作表现不一。抄教案者有,补教案者有,使用旧教案者仍有,没有教案者还有。教案是教学方案,是一种必要的设计。就像现在行业白领,他们要向老总递交文案,他们只有提出切实可行的文案设计,才可能存在留下的可能。方案设计体现一个的思想,是思考的物化,是智慧的反映。语言就是为思维产生的,抛弃了语言,我们还如何去表现思维,纠正思维?教案,特别是连年的教案应该是一位教师成长的阶梯,在同一的常规要求中要体现出迥异的个性色彩,在延续的发展中要体现出创新的思想痕迹。教师的成长首先要反映在教案的成熟中。

    2.制度是引领人而不是惩罚人。

    “无规矩难成方圆”,“制度”就是“规矩”,任何一名教师,都渴望在自己的教学中行走在一种自由的状态,教学有自由,但不是人人都有,也不是从始至终都有。教学经验的成熟,必需经历从教有定法到教无定法的转变。“有法”是“无法”的前提,而实现“有法”的最好引导就是《常规》。本学期,学校重点检查教案中的“教学回顾”,在教案中,它占据的空间不足四行字,但其重要程度远不是四行字所能概括的。我们要明确为什么回顾,回顾什么,怎样回顾。如果我们不断累积教学回顾,我们的教学必定会有质的飞跃。因为回顾是一次又一次的总结,甚至是对一节课,一个教学点,一个教学片断的提升,有时会是一篇富有操作性的论文素材。《常规》的引领作用可见一斑。

    3.制度是塑造人而不是摧毁人。

    “以铜为鉴,可以正衣冠;以人为镜,可以知得失。”对君王如此,对面对活生生的学生的教师也是如此。学生是一面镜子,学生课堂上所表现出来的学习情绪、学习动机,莫不是教学行为作用之下的产物。全班全神贯注听讲,带给老师的就是身心愉悦,部分学生的萎靡不振,带给老师的必然是身心的疲惫。面对此景,究竟发生了什么?有时,我们会把怨气、怒气、霸气撒到学生身上,学生的漠然与茫然往往就折射出我们教学行为的痼疾所在。为什么那么多人不爱听课?为什么那么多学生昏昏欲睡?为什么那么多学生不爱独立完成作业?目前,我们不能排除个别,但个别演变成了一般,恐怕就是师者的问题。前面三个问题,如果我们作出这样的回答,情况会有怎样的变化?“以其昏昏,使人昭昭”难,“晨钟暮鼓”般的教学令人警醒,“爱在左,关心在右”是题单、作业本上的批语,……

    4.制度是完善人而不是丑化人。

    “希望是地平线,永远看得到却永远走不到。”作为老师,不可能人人都成为名师,但我们可以成为学生喜欢的老师,在理性化的高中生面前,让学生喜欢的元素绝不是听之任之,顺之纵之,“严师出高徒”。教学常规要求的教师行为,很大程度会从与学生的交流与沟通中表现出来。比如,你必须首先是师,其次才可能是友,否则,混乱的界限会使一名老师100%的责任与能力大打折扣。在学校进行的测评活动中,有的老师害怕因为自己管得过严影响自己的排名,其实,高中生已经具有鲜明的是非观念,“严”中有“爱”的老师永远是学生欢迎的对象。反之,在课堂上、辅导中、作业里,对学生放任的老师,得不到学生真正的尊重与拥护。当你以《常规》为准绳,处处严格要求自己客观、真诚的对待学生,你会赢得学生的爱戴。

    二.知识与能力

    高中课堂教学离不开两种内容的教学,一是传授知识,二是训练能力。任一学科都有知识与能力双重教学任务,实际教学中,我们应该如何做到提升课堂教学效率?

    1.一桶水的问题。

    从上师范的那天起,老师们就口口相传“要给学生一桶水,自己要有一桶水”,这句话激励了诸多师范生在高校苦读,为自己将来自由从事教学储备知识。但是,面对现代考试对能力的要求,特别是新课程之后出现的教材多元化趋势,教学已经不再简单要求我们具有“一桶水”了,有的老师说,那就两桶三桶,其实,就一个人有限的生命而言,活到老学到老也不能学尽所有知识,充其量做到最大限度的充实自己,让自己和学生感觉到“我们懂得够多”。所以,我们应该更多的研究“把一桶水倒给学生的方法”。我们并不缺少具有知识储备的老师,而是缺少能够引领学生发现问题、解决问题的老师。面对新课程,特别是刚刚结束的4省的新课程高考已经揭开神秘的面纱,教师当务之急,是既要完成必要的知识储备,又要养成“倒水”的方法和技能,否则,必然会陷入就知识讲知识,就题讲题的“少慢差费”的误区。老师的表现则是:课备了、教案写了,没事可做,等着上课。

    2.授之渔的问题。

    如何把水倒给学生,是老师的自我提升问题,而“授之鱼不如授之渔”则是面对学生,教给学生方法技能的问题。我们的学生最易出现张嘴等喂的问题,怎么产生的?就是缺少能力养成的意识。理科老师课堂常见问题是:自己在黑板上大演特演,那架势就像是告诉学生,“你看你看,老师的大脑”,板演的思路不可谓不清晰,但板演的效果却不能恭维。学生不会提出问题,老师应该帮助学生提出,没有问题的课堂就像一潭死水,永远泛不起微澜。“点石成金”的故事不少人都听过,金灿灿的金子很吸引人的眼光!但是,请各位记住,最有价值的不是金子,而是点金术。课堂教学固然有知识传授的一面,但我们绝不能遮掩了能力的养成。为什么学生的表达能力不强?为什么综合能力不够?为什么语言缺少逻辑性?为什么过程与结果两层皮?请大家深思。优化课堂教学的重点就应是探求提高学生能力的技法。

    3.跳出来的问题。

    “大树底下好乘凉”,许多老师,特别是青年老师,有听课的良好习惯,但天长日久,这种良好习惯就会蜕变成作茧自缚。用“师傅”的成品渐成习惯,不再抛弃与割舍。课堂教学最怕不在共性的基础上展现个性色彩。为什么?因为教师的个性不同,专业素养的积淀不同,就像我们这些老师,当初为什么选择中文、数学、英语?大多数是因为各自的长处、兴趣,同理,教师之间的优势差异,最忌讳照抄照搬;同时,学生的个性差异也需要我们对听课结果进行个性化处理。现在,很多备课组长担负实验班的教学任务,老师们听课多听的是实验班教学,你用从实验班听到的课用到自己班级上课,可行吗?学生存在教学的接受差异,要求我们处理每一节课也应是有差异的。能够节节听到优秀教师的课是一个幸事,但处理不好也是个人成长中的悲哀。如果这样,那就不是“大树底下好乘凉”,而是“大树下面是阴影”,所以,需要青年老师,能够从大树的阴影下跳出来,让自己站在属于自己的阳光下。有一句话:同在阳光下,有人却走在阴影里。为什么?

    4.草变奶的问题。

    “牛吃的是草,挤出来的是奶。”这句常用来比喻老师的奉献精神,其实,这句话的内涵,岂止是奉献?在我们的教学中,也需要一种草变奶的意识。这里的“草”是知识,“奶”是能力。把知识转换成能力,是现代高考的必须,特别是新课改之后,无论是教学还是应试的必须。课改无论怎么改,永远离不开考试。转换知识为能力,耳熟能详,但我们最大的问题是,缺少知识和能力中间的一个非常重要环节——学科思想的养成。课节不够,讲不完课,这些说法习见习闻。其实,课堂教学我们缺少的不是时间,而是研究问题和方法、培养学生能力的时间,大量时间重复做题,纯是一种机械的简单做法,为什么我们不能保证“会的都对”?为什么经常出现“讲了还错”?根本在于我们讲的没到根本。其中就有缺乏学科意识和学科思想的问题。单就语文而言,现代语言与古代语言的区别能不能在课堂和练习中落实?文言文分数已净增至22甚至24分的考试年代,高三学生为什么还不断暴露“以今律古”的问题?语文的作文与英语的表达之间差异在哪?英语写成汉语作文不能再司空见惯了;物理与数学之间在学科思想上差异在哪?数学的数形结合意识为什么缺失?理科解题的切入点为什么不能迅速找到?实验班的学生是高材就可以忽略基础教学吗?这些问题都反映了我们注重知识和技法的同时,忽略了学科思想的建设。大连很多名校周六、周日不上课,晚上没有辅导,课节开设远远少于我们,但成绩优异,这与“课节越少备课越精”不无关系。

    三.态度与精神

    教师需要非智力性因素来强化教学效果,这种非智力性因素,统之为“亲其师信其道”。

    1.态度决定一切。

    米卢的一句“态度决定一切”影响了许多人的思维,对老师更有指导意义。一个不认真的教师必然会在学生的学习过程和考试结果中表现出来。学生上课松散,注意力不集中,解题随意,缺少过程……教师的态度不在“把我会的一定教给学生”上,而在“我有话可说,有题可做”上,必然会产生这种现象。“态度”集中表现为负责、认真、细致、耐心等综合性因素,这些因素综合起来就是一种力量,无形中会引导学生认真起来。如果我们对学生的试卷卷面失分进行一下总结,毫无疑问地会让我们大吃一惊。过去我能看到高考试卷,城市学生的语言表达能力和卷面整洁程度远远高于我们,在作业和卷面要求上我们缺少规矩,有时就是我们教师课堂随意性造成的,比如板书。只要黑板上有字,就应称作板书,相对于一节课的主体,板书似乎是小事,但它却在潜移默化地影响学生的书写习惯,老师东写一个西写一个,任意减少解题环节和过程,缺少必要的答题提示语,学生又能怎样做?切记:小处不可随便。

    2.教师应是教父。

    在我的思想里,一直有做学生教父的想法,我也在努力去做,这是一名老师走向成功的必要标志。教父的作用应是:教父传递基督的福音并非仅仅把福音作者所写的有关耶稣的言行的文字传给后人而已,更要把不同时代、不同地方、不同文化背景、不同思想观念的人对福音的了解与体验传给他们的后代,在后代人之中产生启发的作用。如此看来,教师的职业与教父何其相似!教师应该成为学生精神的引领者,“言传身教”是教父和老师确立自己地位的制胜法宝,缺了这个,恐怕一切努力和希望都会打折扣。古有“亲其师信其道”的说法,一个老师没有绝大多数或者更多的拥戴者,还能指望有多少成绩可取?教师不会是完人,但他应是活生生的一个。常规要求,教师到教室候课,我的解释,不是避免迟到,而是让学生产生下面的意识:马上就要上语文了,得准备好教材,把意识迅速转到即将上课的学科。提前进入教室给我们的是与学生沟通的时间,而绝不仅仅是督促我们不迟到。有经验的老师,在这个时间内,还可以检查学生的预习、复习情况,甚至可以与学生进行简单的交流——生活、心态、心理没有不可以谈的吧。

    3.整合态度精神。

    态度和精神本是同根的,整合在一起就是为师者的尊严、风范,如果我们具备这种素质,课堂上我们就会不怒自威,还需要我们用尖刻的语言和严厉的指责去特意组织课堂吗?为怒而怒往往事与愿违。有一句“能够解决问题的人不是真正的人才,把可能发生的问题消灭在萌芽状态,那才是真正的人才”,尽管在目前的中国后者可能并不吃香,但作为一名教师,我们应该具有这种能力,否则,面对不同的教育对象,我们捂了这个,那个又起来了,何时是尽头?累,忙,心力交瘁呀。赢得尊严,是我们必须做的,否则,你在喋喋不休,人家在呼呼大睡;你在讲X+Y,人家在古龙梁羽生;你在声嘶力竭,人家在那里听P3P4,……尊严何在?所以,我说整合态度和精神,那就是我们得以顺利完成教学任务的保证,赢得学生尊重的前提。对学生的任何问题不管不问,包括监考时对违纪行业不加制止,这其实都在学生心目中留下了不好的印记。作业本上的折痕,是我赢得的学生的尊重,因为学生知道关心老师,让老师批改时不费更多的时间和精力,“折痕在一来一往中传递着我和学生之间的真情”,这是我在一篇教学随笔《美丽的折痕》写的一句话,如果老师们都能做到交上来的作业本需要批改的地方有自觉的折叠的时候,你离成功就不遥远了。

    四.预设与生成

    教师的教学离不开备课,课前的一切准备属于预设,而课堂上随时都可能而且应该产生生成。没有准备的课必然不会成功,没有生成的课也不会有可观的效果。

    1.预设是规矩。

    教学对象是预设的最重要依据,备课不是“背课”,备的内容应方方面面:备重点、难点、突破点、技法、例题、习题,还应该包括学生。学生不同,教学设计各异。在教学中,没有什么“放之四海而皆准”的道理,有的只是随着学生的变化而能动的教学设计,所以,预设具有固定性和变化性,固定的是相同的教学内容,变化的是不同的教学对象。日常备课必须养成规范的预设。一个精彩富有诱导性的导语,不单单表明后节课已经开始,更是养成学生良好表达习惯的最好契机;明确的教学目标,让学生明白学什么;环环相扣的教学环节,引导学生深入到学习本质和核心,明白并理解“是什么”和“为什么”;板演重在暴露学生学习存在的问题,拓展教学内容;教学小结向学生明确课下需要背什么,需要消化什么。

    2.生成是创造。

    生成是课堂活动过程中,师生互动而产生的临时性“暴发点”,说其“暴发”意有突然性。但是,这种突然不是想当然的,而应是自然而然的;不是任意发挥,而是自行生成;不是海阔天空,而是局限在教学可能的范围内。生成可以拓展内容,加深难度,延伸教学,激发兴趣。善于利用生成是一名教师走向成熟的标志,而敏锐的捕捉到生成,则需要老师在本学科甚至在相关学科领域,具有广博的知识储备和捕捉课堂触发点的敏锐。生成的触发点具有多元化:学生、自身、教学内容。新课程要求教师更应具有生成意识。所以,预设的内容在特殊情况下可以完不成,因为任何课堂都可能存在临时性的生成问题。适度解决好生成性的问题,比机械完成预设内容更有效果。讲“讳饰”,学生说是“避讳”,说“兼语”,学生说是“兼词”,此时,就需要我们做适当的拓展;《雷雨》中的侍萍把周朴园给她的支票“撕”了,电影中改编成“烧”,学生可能的问题就是“撕”与“烧”的不同。通过课堂讨论,结论可以服务于戏剧人物的性格分析:前者表现人物的愤怒,后者给人以冷静的感觉。

    3.预设下生成。

    学生是欢迎教师不断突破课前的预设,而创造具有新鲜、个性效果的生成的,这也是新课程提出的个性化发展需求的一个必然,也是从学生出发,以学生所需为主导,创造性地拓展教学内容的必需。需强调的是,生成必须是预设条件下的生成,绝不是随意性的发挥,必须是一种在完成基本教学目标的条件下的适度教学行为。我们的老师,应该向这方面发展自己。只是,形成适度生成能力需要具备下面条件:具有广博的知识储备;对课堂预设内容驾轻就熟;生成有度,放得开收得拢,不偏离教学中心;注意生成性教学语言的调度。

    至此,我可以用下面的题目收束本次讲座:教师,我们不能行走在为师者的边缘。

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