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课改、考改、教改与创新教育

新闻来源:本站原创    新闻作者:李树清    阅读次数:3084    发布时间:2004-7-5 10:07:54
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    2000年1月,教育部颁布了《全日制普通高中课程计划》,首次在我国基础教育中增设了综合实践活动课,其定性为必修课,包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分。其中的研究性学习三年共288课时,超过了任何学科。2000年九月始,辽宁等10省市率先实施,到今年秋季始,全国所有的高中都将执行此计划。与此同时,新一轮的义务教育课程改革方案中,初中和小学把综合实践活动课列为必修课。那么国家为什么下如此大的力量,锐意改革现有的课程计划呢?这集中反映出国家决策层的意志,从一个侧面折射出对我国现行课程计划的局部否定。
    那么我国原有课程计划有何缺失呢?国际中学生奥林匹克大赛不是年年拿大奖么?有识之士心理明白,建国50年来,从学校培养出的人才看。,诺贝尔科学奖竟然无一人获得,仅仅西方国家或近年香港、台湾培养的华人寥寥数人获此殊荣,而美国哈佛大学此间仅一校就培养出17位诺贝尔奖获得者,且当今科学领域的众多发明、创造多出自于西方的教育。那么这些铁的事实留给我们的困惑说明了什么呢?改革开放以来,特别是进入九十年代以来,许多学者在对比中西方的课程设置中找到了答案:我们的课程理论不是浅窄,且有过于西方其有所不及,缺失的就是社会实践课。西方教育理念着力于培养学生的动手能力和创新能力,将实践课尤其是研究性学习课列为必修课和考查学生优劣的重要内容。而我们的教育呢?把学生终日困在教室内、困在书本里、困在题海中,如何能造就出千千万万个创新型人才呢?
    这里我想到去年十月下旬的一件另我十分触动的事,我到美国南佛罗里达州一个叫“cypless bent”译为“柏林湾”的一个社区,一天傍晚,我住的隔壁一个中年妇女领着一个小学五年级的小女孩,拿着自己设计的小汽车来请教中国的留学生。老师出了这样的题目;用金属、纸板或木版等设计一个无环境污染的已风力为动力的汽车。这个小女孩仿照了轿车的车型做了一个小汽车。材料用纸板、木条和橡皮筋等,车的上方 安了一个类似直升飞机上的螺旋桨。但此车就是动不起来。于是讨教中国的研究生们。中国留学生经过一翻研究,终于在力的传导上做了一些改装,拿来鼓风机,车子终于挪动了。此事的全过程我看的清清楚楚,我边观察边思考着我国的教育,我们的中小学教师是决不会出这种类型的家庭作业的,而出的却是学生苦不堪言的书本作业题。当然不能全怪我们的老师,因为课程设置和评价标准本应该就该如此。后来我得知,美国的中小学生带回家的鼓鼓的书包里装的不是书本,而是做手工的材料或成品,书本是每周五放学时才会背到家中的,学生最感兴趣、也是最难做的便是社会实践课。-美国称为“科学课”。
    对照此例,我想教育部锐意实行课程改革,增加社会实践课,其出发点和归宿点自然明了了,那就是从未来国家长远利益出发,从未来国家所需的人才类型出发,期待着教育为未来社会发展造就出大批的创新型人才。
    考试改革尤其是高考改革近乎是年年翻新,这是大家感受到的。考改变化较大的是考试模式、科目和内容。如八十年代是大文、大理,九十年代初是“3+2”,二十一世纪是“3+X+1”,总之是应接不暇。为什么老改呢?往哪改呢?其实质是为了选拔和培养创新型人才。
    前几年,关于素质教育的大讨论中,曾有人大肆攻击我国目前的教育。把中国今天的教育分成两个筐,一个装着应试,一个装着素质,凡是好的都放进素质这个筐子,凡是坏的都放进应试这个筐里,而高考又作为最坏的压在应试筐的最底层,视做应试教育的总根子,素质教育的大敌。那么取消高考,素质教育就会自动实现了么?如果真是那样会导致整个教育体系的崩溃,整个国家的危机,迄今为止,高考所以仍然运行全球,为世界各国所公认的选拔人才的正确途径,正说明它的价值所在。
    应该说,高考基本上能考出大部分学生的大部分素质。关键不在考不考,而在考什么,怎么考。随着教育改革的深入,国家已经把考试作为一门学科,作为教育改革的前沿,通过考试中心这个智囊团,专家组进行了深入的研究,从考纲、命题、测量、评价等多角度进行理论与实践的探索,尤其是对考试内容做了深层次的研究,由以知识利益转为以能力利益,突出考察学生的创新能力和综合能力,这不能不说,高考早已经成为了推进素质教育,引导教育工作者潜心培养能力的重要手段。高考跟着课改走,课改跟着人才发展的需要走。尽管如此,当今仍有人无视这些事实。把高考视做落实素质教育的最大障碍,甚至推行了一种虚幻的素教观:光上学不做作业,光学习不考试,光考试不打分,光打分不公布。那么,这种有教育无考试,有考试无分数,还有什么教育标准、人才标准、素质标准可言!照比下去,三十年前那种张铁生式的推荐上大学就会重演。让大多数人的所谓高素质与其背景、财产甚至外表等靠山紧密联系起来,即靠权大、钱多、关系硬,在高考问题上任何灵活性与自由度都会为腐败大开方便之门。
    如果深入学习、仔细研究当今考改的理论,尤其是指导中学教学与备考、指导考试中心命题原则的考试大纲——《考试说明》,那么就不难看出,高考十分注重考查学习的综合能力,尤其是创新能力。那种高分低能是很不负责任的说法。从学科的高考纲要——《考试说明》中我们可以不难查到。
    高考语文突出考查识记、理解、分析综合、应用和鉴赏评价等五种能力,而写作要求上突出强调要有创新,即见解新颖、材料新鲜、构思精巧、推理想象有独到之处和个性特征。数学突出考察逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力,强调解题必须在正确的观念的指导下的实践活动,而正确观念的形成是创造式思维,体现创新能力。外语坚持从知识到能力的全面测试,又侧重考查书面交际的使用能力,如单选题情景化、语境化,文章的信息量大、体载多样化,加大理解判断的力度,知识的使用和能力的要求都有所延伸,提倡思维的创新性和灵活性。物理突出考查理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。通过联系实际的题目,要求考生在更高的理解物理状态过程和情境、抽象出物理模型、灵活运用学过的物理知识和数学知识解决新问题的创新能力。化学首先强调考查将化学信息按题设情景抽象归纳,逻辑的统摄成规律,并能运用规律进行推理的创造能力,其次对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维想象能力以及通过分析综合、比较论证,选择解决问题最佳方案的评价能力。政治以知识为背景或者载体,注重考查学生初步运用马列主义立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力。历史注重考查运用辨证唯物史观分析历史现象和历史事件,揭示本质、阐述发展规律。地理强调会使用和分析各种资料,进行地理信息的提取、认定、判断、比较、分析、反思、评价,创造性的解释和解决地理问题。生物突出强调考查科学思维能力。随着“3+X”考试改革的深入,对综合能力、创新能力的考查尤为突出,例如知识的交汇点,思想的碰撞点,时空的相似或相近点,历史的重现,地缘的关联,自然的巧合,几何图形的相关等等都紧紧围绕创新能力、综合能力立意命题。
    既然高考改革早已从知识利益命题转为以能力利益命题,突出考查创新能力和综合能力,那么教学中还在追求知识的覆盖面,复习中还在采取题海战术以防知识缺漏,显然是不符合高考纲要的要求的,必须注重学生的逻辑思维、科学思维、创新思维的训练,进而培养学生的学科能力。由此可以断言,那种主观臆断高考该死、把高考与素质对立、大呼高分低能观点,显然是错误的。应该说,高考改革牵动着教学领域的变革,呼唤着创新能力的培养,当然也加速教育科研的深入发展。那种楞把当今教育说的一塌糊涂,硬是扣上应试教育的帽子,强行分成两个筐子,只能是无知妄说。
    高考固然为世界选才所通用,但全国统一考试、统一试题为举世绝无仅有,这除了历史原因以外,还在于今天的教育体制单一化,课堂模式的单一化,评价标准的单一化,人才类型的单一化,单一的教育源于书本中心、教师中心和课堂中心,学生主体一直处于被动的受事地位,能力的形成尤其是创新能力的培养路障重重。好在西方的创新教育的理念引入了中国的教育,高考对创新能力的考查已用考试纲要----《考试说明》这一近似于法规的形式确定了下来,无疑为今天的教育注入了活力。
    课堂是教改的主战场,创新型课程势在必行,真正的以学生为主体即以生为本的中心转移已成不可抗拒之势。社会发展需要与学生发展需要并重的人才培养的理念已经成为广大教育工作者所接受。创新就教育已经为学生发展需要提供了广阔的空间,泛义的创新教育的内涵已经明确,思维上的那种创新意识、创新思维、创新方法的培养已是创新性课堂所着力追求的。就人的思想发展阶层和历程看,小学侧重与创新意识的培养,中学侧重于创新思维的培养,大学侧重于创新方法的培养,高中融于创新思维与创新方法的培养。
在落实创新教育的过程中,我校点面结合,全面实施,有以语文教研组为领衔的课题组的专题实验,也有全校包括德育工作的全面的实验,突出强调通过创新性课堂培养创新能力和综合能力,以符合未来人才发展的需要和高考考查重点的需要。
    对创新性课堂,我们对教师必须提出必须具备三种教育理念即是三原则—主体意识、问题意识、解决意识。其中以学生为主体的意识是后两种意识的前提条件,问题意识和解决意识是培养创新能力的基本途径和方法,也是创新思维、创新方法的具体体现。没有主体意识,教者自然会重操“三中心”老套,他怎么会关注学生如何思维和如何解决问题呢?主体意识不仅是教学方法问题,更重要的是教师的教育观念的问题,也是对考试纲要是否真正领悟的问题。因此,是符合创新性课堂要求,主体性原则便是一个分水岭或评价标准。为此,我校在评估教师课堂和教学成果的时候,突出列出一项:主体性原则体现怎样,否则教师基本功再过硬,课件制作的再完善,也一票否决。
    以生为本就要重学生未来发展的需要出发,潜心探索如何培养学生科学的思维和创新思维的方法,问题意识贯穿于课上学生的积极思维之中,教师的设问、提问、故问、正问、反问、侧问都围绕着学生学习中可能出现的疑难而问,学生的反问、互问、设问或出现疑难后的发问,走紧紧遵循教师点拨下的逻辑思维,采取大胆的假设、猜想、甚至奇思、怪想向教者提问,追寻科学思维轨迹,形成创新思维品质。至于解决问题意识,往往贯穿于问题的始终,教师不必追求理想的结果或效果,只求摸索出解决问题的途径或者方法。面对学生所提出的纷纭甚至怪诞的问题,毛主席说过,能答出学生一半问题就是一名好老师了。因而,重在解题的思路和过程,而不在结果。如果做到这些,那么“生本”思想就自然确立起来了,创新思维慢慢得以形成,创新能力自然得以养成。有了这种能力,现时的高考能力考查,未来的学生发展需要自然不在话下了。
总括一下上述所言:课程改革的出发点源于创新人才的培养,高考改革呼唤着创新能力的培养,教改的魂在于以生为本。一位教育改革家说过下面这样一段话:“改革的过程,我们不要期望鲜花和掌声,我们这个民族是认可结果的民族,鲜花和掌声是出现在终点站的。在过程当中,我们肯定青山不放松,任你东西南北风。”最后引用上海建平教育集团懂事长冯恩洪同志的话与大家共勉:
    教育是一项事业,事业的意义在于献身;
    教育是一门科学,科学的价值在于探索;
    教育是一门艺术,艺术的生命在于创新。
    愿我们每一位献身教育事业、致力于教育科学的同仁,积极探索,勇于艺术再造,培养出更多的适合新世纪的创新人才,实现你和我的生命价值。
                           [作者:北镇高中副校长]
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