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浅谈如何提高探究性教学效率

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:北高视窗    阅读次数:3084    发布时间:2008-10-23 11:50:18
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随着时代进步和社会发展,以“知识教育”为核心的教育理念及其实践,逐渐暴露了它的不适应性和局限性。最突出的问题就是,它导致我们的基础教育逐渐演变为一种“应试升学”“智育至上”为主要价值取向的教育模式。研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。
  从2006年秋季开始,我省高一年级开始使用人教版《普通高中课程标准实验教科书  生物》现每个模块独特的知识体系和能力体系,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系,全面提高高中生的生物科学素养,是这套新教材编写的主要指导思想,这也体现了新课程的基本理念
  教学内容与时间的冲突 新版的教材增添了部分新的知识点,尤其是一些生物科技的新成就;加强了科学史的教育;增添了10多个学生实验和一些演示实验;在必修课和选修课中都安排了研究性课题.如果仍然采用老的教学方法进行教学,必然存在一个时间少与内容多的矛盾.笔者认为要突破这一矛盾,可以从以下几方面来认识:(1)新版的教材更多的图片资料和一些阅读性的小资料,为学生的自学提供了条件.(2)相信学生的能力,只要能调动学生学习的积极性和主动性,每一个人的潜力都是巨大的!(3)教师的教学要更多地关注科学思想的渗透,方法的指导和积极性的调动,精力放在重点和难点的突破上,把一些通过自学,阅读就可以解决的问题让学生自行解决,没有必要面面俱到.这样既节省了宝贵的教学时间,又培养了学生的自学能力,可谓一举两得.(4)研究性学习与高效的学习是相互依存,相互转化的.研究性学习能增强学生的学习能力,只有提高了学生的学习能力,才能进一步提高学习的效率,从而克服时间的不足.
  在探究性教学中,要组织同学开展有效的探究学习,应当根据教学内容、学生特点和学校条件灵活采用不同的探究教学类型。目前,用得比较多的探究类型有定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究、独立探究与群体探究。当然,这些探究类型也不是完全独立的,可以混合使用,新的类型也会在教学实践中被不断创造出来。
  人教版高中生物《分子与细胞》模块是高中年级生物学学习的起始模块,因此,这部分知识的学习侧重于观察与实证,即学习科学家的一些科学实验,从中获得科学的基本原理和方法,并利用将学的知识解决实际问题。例如,在“影响酶活性的条件”的探究教学中,要求同学根据教材提供的一些影响消化酶的背景资料,提出问题和作出假设,并根据提供的一些材料用具、设计实验的原则以及注意事项,自己独立设计探究实验,完成科学探究。从这样的组织安排来看,给予了同学更多的选择空间。例如,从酶的选择看,既可以选择过氧化氢酶,也可以选择唾液淀粉酶、α-淀粉酶、胃蛋白酶等等;从影响酶的条件来看,既可以选择温度,也可以选择pH。学生除了选择自己感兴趣的问题进行探究外,还必须考虑不同的条件、不同的酶,因此,所探究的问题和设计的实验自然是各不相同的。如果不同组的同学探究不同的问题,全班同学将会有更多的问题和心得进行交流。这样的探究性类型远比全班同学共同探究一个问题所涉及的知识、碰到的问题和解决的措施要多得多,所涉及的信息量要广泛得多。
  有些知识的学习,不一定如上述那样处理,它们比较适合选用教师按照科学探究的方式讲解和演示,从而引导学生进行归纳的探究类型。也就是说,学习课题、假设、验证的方案和资料、实验由教师提供,学生通过演示经历了探究的过程,强化了意义学习。例如,“细胞器的分工”、“物质跨膜运输的方式”等知识的学习采用这种探究类型的教学比较合适。
  研究性学习对教师的知识和能力提出了更高的要求,研究性学习不仅对学生来说是一个全新的课题,对于教师来说亦同样如此。课题的研究过程可能涉及到较深的专业知识和多学科的知识,了解邻近学科或其他学科的有关知识,能够使我们触类旁通、左右逢源;对一个专门课题的研究,也经常需要邻近学科有关知识的支持;新的学科更往往是在几个边缘学科结合的基础上建立起来的。这就要求教师除了本专业外,对其他学科有广泛的兴趣,同时能够渗透性学习,从而达到由专才向一专多能转变。各科教学在内容上、方法上乃至人文与数理精神上的相互渗透,是一种趋势,渗透性学习一直为杨振宁教授所提倡,也是新时期的教育对教师提出的要求。
  总之,影响探究性教学效率的因素很多,呆有在教育教学过程中不断加强反思,才能去除影响教学效率提高的不利因素。要经常反思哪些知识的探究处理比较理想,反思自己的语言组织是否科学恰当,反思学生的知识建构是否成功,反思探究活动的每个细节。
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