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以境诱思

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:生物组 黄振东    阅读次数:3297    发布时间:2008-5-28 12:08:32
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色    新闻发布:网络中心
 学贵于思,思起于疑,疑是启动思维活动的钥匙。故教学中教师要注意创设问题情境,以境诱思,以诱达思,培养学生的思维能力。
1 创设“阶梯式”问题情境,培养思维的逻辑性
    教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”问题情境,引导学生由浅入深,自现象而本质,从具体到抽象,一步步深入的思考和探究,作出科学的推理和正确的判断,最终抓住事物的本质属性,培养学生的思维能力。
    例如,在“学习基因对性状的控制”时,为了使学生对基因及基因如何控制性状有深入的了解,我创设了这样一组问题情境:经过上节课的学习,我们已经知道子代与亲代在性状上相似,是由于子代获得了亲代复制的一份DNA的缘故。这就涉及一个问题:DNA分子是怎样控制生物性状的?现代遗传学的研究认为,生物的性状是由基因控制的。那么,基因与DNA有什么关系?又是如何控制生物性状的呢?由于这组问题逐个深入,步步提高,体现出与学生认知规律的一致性,有效地引导学生的思维活动向纵深发展。
实践证明,在课堂教学中经常创设这种阶梯式问题情境,对培养学生思维的逻辑性有重要意义。
2 创设“辐射式”问题情境,培养思维的发散性
    以知识点为中心,引导学生从不同方向、途径、角度,在尽可能短的时间内去发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点,进行发散思维,培养思维的发散性。例如,关于“细胞中的元素”可辐射出如下问题:
①糖类、脂类、蛋白质、核酸的元素组成?细胞中的主要元素有哪些?其中占原生质95%的元素是哪些?
②组成细胞的这些元素都是生物界所特有的吗?说明什么问题?
③植物生活所必须的元素有哪些?其中大量元素有哪些?微量元素有哪些?这些元素是都矿质元素吗?哪些元素能被再利用?哪些元素不能被再利用?等等。
    为增强直观性,还可借助课本图解进行有关知识的辐射。例如利用细胞亚显微结构图,可由图辐射出结构,由结构辐射出功能。比如通过这个图可启发学生将细胞膜的结构、功能,细胞器的结构、功能以及细胞核的组成、功能等全部辐射出来;通过叶绿体,可把光合作用的过程、实质及意义辐射出来;通过线粒体,可把有氧呼吸的过程、意义辐射出来;通过细胞中染色体及中心体,可把有丝分裂、减数分裂辐射出来等。
    在进行发散思维的培养过程中,教师一方面要做好示范、指导,另一方面还要加强训练。可引入竞赛机制,以激励学生广开思路,逐渐养成发散思维的习惯,培养学生发散思维的能力。
实践证明,通过“辐射式”问题情境的创设,既有利于培养学生思维的发散性,也有助于学生全面系统地理解教材内容。
3 创设“一题多变”的问题情境,培养思维的敏捷性
    “变”一是指变换思维角度,寻求多种解题方法;二是对题目稍做变动,思考如何解答。一道题可能有多种解法,在解题时教师要注意引导学生积极思维,思考多种不同解题方法。
    例如,大豆的紫色(P)对白色(p)是显性,怎样判断一株紫花大豆植株是纯合体还是杂合体?解题时可启发学生思考以下方法:(1)自交。(2)测交。(3)与基因型为Pp的植株杂交。(4)利用单倍体育种。根据后代白花植株出现与否来判断植株是杂合体还是纯合体。
    另外,一道题稍做变动,往往会有相同或不同答案,解题时教师要注意引导学生在变化中寻求正确的答案。
    例如,有一道题是这样的:“植物能吸收并利用尿素,若把蚕豆表皮浸泡到7%尿素溶液中,出现质壁分离现象,后自动复原。让学生分析自动复原的原因?”我在帮助学生分析得出正确答案的基础上,对题目又稍做变动,引导学生学会这种分析方法,得出正确答案。比如,把尿素分别改换成30%蔗糖溶液、30%葡萄糖溶液(或NaCl溶液),让学生思考能否看到类似现象?又比如,学过减数分裂后分析马和驴杂交所生骡子一般不育的原因?学过染色体变异后,针对这一问题又提出“骡子一般是不育的,可有报道,骡子生下了下小马驹这又是为什么?”
    实践证明,通过创设“一题多变”问题情境,既有利于提高练习质量,又有利于培养学生思维的灵活性。
    4 创设“比较式”问题情境,培养思维的深刻性
    针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程,采用创设“比较式”问题情境,使学生加深对知识的深刻理解,利于培养学生思维的深刻性。
    例如,讲“生物的种间斗争”时,对竞争、捕食、寄生三种关系,若设问三者概念如何,学生只会照本宣科,但如果同时要求他们对三种关系进行比较,找出异同点,学生就会通过思维加工理解得更深刻。类似这样的知识很多,比如向光性原理与顶端优势原理、遗传信息与密码子、性激素与性外激素、原生质层与原生质、有氧呼吸与无氧呼吸、光合作用与呼吸作用、有丝分裂与减数分裂等等,均可采用这种方式。实践证明,创设“比较式”问题情境,有利于抓住问题的关键,区分易混淆的知识。
    5 创设联系实际的问题情境,活跃学生的思维
    生物学与人们的日常生活、生产等关系密切,注意联系实际创设问题情境,有利于活跃学生的思维。例如,在学习光合作用与呼吸作用关系时,根据学生的生活经验提出一系列问题:①有人养花,喜欢一天到晚放在房内,你认为合适吗?②人们喜欢早晨在公园或树林茂密的地方锻炼,你认为合适吗?③新疆的葡萄与衡水的葡萄比较,哪种品质好?学习“水分代谢”时提出糖拌西红柿为什么会流出许多汁液?萎蔫的蔬菜浸泡到清水中为什么不久会变得硬挺?盐碱地为什么不易种庄稼?学习“矿质代谢”时,提出给农田施肥后为什么要及时松土?等等。引导学生不断地把学到的知识应用于实践,既有利于活跃学生思维,又有利于激发学生学习兴趣,提高学生将所学知识应用于实践的能力。

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