网站地图 手机访问 加入收藏 设为主页
网站首页
学校概貌 学校新闻 校园文化 教研教改 图说北高 视频播客 北高题库 意见反馈 今日导读
学校概貌  学校简介 校徽校歌 地理位置 联系方式 桃李芬芳 一流设施 学校新闻 通知公告 学校纵横 招生资讯 校际交流 校友风采 党政建设
校园文化  部门风采 计划总结 活动记事 学生园地 教研教改 教研教学 教学感悟 名师讲座 教学成绩 视频播客 精彩回放 媒体访谈 教师播客
学生播客  图说北高 校园掠影 历史沿革 人物特写 辉煌成就 校友相册 校刊校报 师资介绍 北高题库 高一试题 高二试题 高三试题 高考模拟
 您当前位置: 北高视窗网站 >> 教研教改频道 >> 教学感悟 >> 正文
新闻正文 阅读底色:杏仁黄  胭脂红  青草绿  浅青蓝  灰  银河白(默认色)    新闻属性:热门 

新课改下的数学教学

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:王威    阅读次数:3610    发布时间:2009-6-6 12:07:30
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色    新闻发布:网络中心
    要提高课堂效率,就必须彻底改变“课上教师激情机械地讲解,课下学生被动乏味的模仿”的传统教学形态,使学生从课上致电课下都必须主动地参与与学习的全过程,使教师的角色变为导学,助学和促学。在具体的教学过程中,教师应注意以下几个方面。
    一、教师教学中要努力转变“教材观”,要“用活”教材
    教师要创造性的用教材要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
    (1)教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。有时候教材教只有练习题并没有类题型,教师应针对这类问题自行设计。并经常设计与实际生活相关的问题,用实例引发学生的学欲望,激发学生的学习兴趣。现在高中数学通用的几套教材,彼此之间有不少的出入,同是人民教育出版社的A版和B版,也有较大不同。如A版教材的特点是内容较为简单,但习题相比较难,这就更需要教师创造性的利用教材,根据数学课程标准和教材的特点补充删减,而不是把教学内容等同于教材内容。
  (2)充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容,以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。很多知识教师可以把它们改成学习课外学习研究材料,让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜索有关这些知识资料并通过书面形式打印出来让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。如高中数学必修一主要学习的内容是函数基本概念和基本初等函数,这部分知识非常抽象,如果教师只是被动的讲授,学生会感到数学特别的空洞乏味,进而可能失去学习数学的勇气,更谈不上兴趣的问题了,此时,教师可以通过各种资源搜集大量资料,比如函数概念的由来始末,各种函数名称的命名典故,数学家的故事等等,都会很大程度的激发学生的求知欲望。

    教学中教师要有正确的“角色观”,教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。
  面对新课程,数学教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
  1、新课程下要求数学教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。在教学时,让学生先个人设计,发挥想象,然后同桌交流、小组交流,最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。那一刻,同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。如教师在教授《函数模型及其应用》时,教师完全可以让学生自由发挥想象,同桌为一个小组,一个搜集和编制或者创设现实生活中的实例,另一个通过同桌提供的数据,建造函数数学模型,并加以解决,最后教师把典型的数学建模问题在班上推广。这样,既增加了课堂的气愤,充分调动了全体学生的学习积极性,又能让学生真切的感觉到数学源于生活,生活中处处有数学。
    2、新课程要求数学教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。如高中数学必修一的对数函数、幂函数的教学,师生在前面共同学习了指数函数的概念和性质后,教师完全可以引导学生用类比的方法自己研究对数函数、幂函数。这样的学习注重了自学,注重了探究,教师仅仅在学生迷茫的地方适当的加以启迪,教学效果很好。
    3、新课程要求教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。让学生分组动手,教师观察学生的合作过程,并参与到他们的合作中,教师及时了解了学生在探索合作过程中的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。这样,教师在教学中也会学到了许多知识,同时缩短了学生与教师之间的距离,学生也会把教师当成他们学习的伙伴,愿意与教师进行探讨、互相交流。
    4、教师应摆正一种观念:教师始终引领教学,教师的主导地位不能动摇。通过听很多教师的课,包括听很多老教师的课,有时候会发现一个明显的问题:教师放羊了。所谓的放羊就是:教师不能有效控制教学局面,学生在没有目标,散漫的状态下胡乱的学习,这样的课堂看似非常热烈,但是教学效果很不均匀,很不好。如一个教师在教授《四中命题的真假》这一节时,让同桌两个学生每个人出一个命题,另一个同学写出命题的另外的三中形式,然后判断真假,然后起来回答判断的结论,既原命题和它的逆否命题同真假。学生也大都回答对了这一观点,但是值得质疑的是,学生下面到底做了什么呢?有有没有可能学生就是把书上的定理直接预习后背出来了事,而根本没有按照老师的要求。出现这一问题的原由在与教师对教学理念的把握不好。
    三、教师教学中要有健康的学生观,学生是学习的主体。
  教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。"这段话道出了"学生原有的知识和经验是教学活动的起点"。掌握了这个标准以后,教师在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。
    此外,教师教学中还应注重学生的“全面发展观”。科学的评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。教师的评价应该是淡化考试分数,强调学生的发展,教师的评价应该多几只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
    新课程改革已全面展开,作为一名教师,我们应该尽快成长起来,不要怕摔跤,不要怕挫折和困难,要不断学习、反思,不断充实自己,积累经验,在实践中去感悟新课程理念,让实践之树常青。 

   上一篇文章:勤奋是登上成功殿堂的阶梯
   下一篇文章:高中阶段信息技术学科双语教学初探
推荐新闻   
热门新闻