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做个有阳光心态的班主任

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:郭云峰    阅读次数:5567    发布时间:2009-1-9 12:13:11
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色    新闻发布:网络中心
    借今天开校会的机会,按照学校的工作计划,学校安排我跟大家谈一谈如何能更好的做班主任工作。
    从社会发展的形势来看,近几年来,教师的职业地位,职业待遇不断提升,从现在师范类院校招生的录取分数线上就可以得到认证。但同时社会对老师的期望也越来越高,我们承受的压力也越来越大,来自学校、家长、社会、媒体的各种压力把教师压得喘不过气来。特别是班主任,身兼两职,学科教学的压力和管理班级的压力使班主任比其他教师承受的压力更大,有时候的有些事件用提心吊胆来形容一点都不过分。去年有位同龄的三高中的朋友说过这样的心理经历,他班里有位难缠的学生,每天都有科任老师来告该学生的状,学生、甚至学生家长都跟他说这个学生的种种不好,为了这个学生他使出了几年来管理班级的经验办法,什么谈心、家访、写信、定计划,找科任教师帮补课,等等。能用的方法几乎都用上了,费尽心机。可是有一天,因为这个学生犯错误较严重,在班级这个朋友非常严肃地批评了他,一点面子没给他留,也觉得平时对他不错,有点感情基础,本想刺激他的自尊心一下。没想到那位学生当着学生的面顶撞他,甚至是破口大骂他,并说:“我就是不想念了,你别狗拿耗子多管闲事”。这位朋友当时惊呆在班级里,转过神时他根本没有思维的丢下学生,转身离开了教室,在操场自己走圈来缓解当时的愤怒。他讲这件事时说:“当时我真想狠很地揍他一顿,掐死他都不解气。”
    类似这个朋友一样,我们班主任或多或少都有过类似的体验,对学生自己感觉付出很多,但收效较小,甚至学生、家长不领情。面对这样的事,这样的压力,我们首先要学会调整自己的心态。用现在的流行话说,做个心态阳光的班主任,快乐自己快乐学生,快乐同事快乐家人,我们每天面对60多个学生,他们都是孩子,会不停的出现这样那样的问题。咱还得认识到现在的个别孩子有些调皮捣蛋,毕业以后就一定没出息,相反,他们经常挨老师批评,会比其他人有更强一些的抗挫折能力和与上司打交道的能力,可能有更大的意想不到的出息。另外呢,再想一下,我们每个教师个体,也不是什么惊天动地的领导者,也不是改变世界的设计者,我们要做的是悄悄地尽可能帮咱手下的60个学生改变一下内心世界,为他们的心灵指引方向,为他们的成长、成才、成功奠定一些基础。
    下面我想谈谈做个好班主任,做个轻松班主任,做个让学生爱戴的班主任。首先要构建幸福心灵大厦的支柱,就是咱做班主任的管理目标要定的高点。
    咱们先讲三个比较典型人物,为什么能不被学生喜欢、爱戴和被喜欢、爱戴?
    A教师多年来一直担任班主任,起早摸黑,勤勤恳恳,无论带什么班,在勤奋学习、纪律、卫生的三项比赛中总获得第一名,学校组织的文体活动,也总能取得较好的成绩,几乎总能被学校评为先进教师或优秀班主任。但在学生那儿对A老师却评价不是很高,为什么呢?看他对一件小事的处理:
    一次,班里一个男学生清早上学出家门不远,突然感到下腹一阵疼痛,想拉肚子,急忙往回跑。因为怕迟到,他急得怎么也拉不出来,难受得大汗淋漓。在母亲的再三安慰下他终于镇静下来,待疼痛缓解后飞也似地跑回了学校,可是晚了,还是迟到了。A老师铁青着脸站在教室门口,这个男生从后门溜进去坐到座位上。A老师大喝一声:“给我出来!”男生低着头出来向老师说明了迟到的原因,可老师不信:“肚子疼?那为什么你刚才溜进教室时像老鼠那样快?为什么明明看见我站在这儿也不来说明情况?去!照班规处理,到操场上跑五圈!”可怜这个同学三圈跑下来肚子又疼得要命,但他不敢放弃,只怕受到更严酷的惩罚。待他满身汗水、满脸泪水跑完最后一圈,不得不立即上了医院,一病就是三天。期间,尽管A老师也曾经去医院看望,但她那委婉的道歉中还夹杂着班规就是这么定的意思,对学生的迟到还是带点埋怨和责怪,让在场的其他同学很义愤填膺。A老师因惩罚而伤害到同学身体的事件并不多,但是类似这种不分青红皂白惩罚学生的现象却司空见惯。因此班级三项竞赛成绩好,很大程度上是因为同学们怕教师惩罚而拼命压抑自己,封闭自己,并非从学生心里愿意为班级贡献自己的一份力量。而A老师自己这么做的缘由是什么呢?
    毕业的前两年工作热情高,年轻,教育教学经验少,学生不拿自己当回事,课上学生纪律差,成绩有差距。自己总结出来在学生面前永远要严肃,一定要摆出一付不可侵犯的架势,此法一试,果然不错,进而发现,各种隐性的惩罚手段,效果是最直接也是最明显的,况且像长时间做值日,重复写作业,罚捡垃圾,罚跑步等办法既不会让学生伤筋动骨,又能增强他们的责任心,因此A教师把各种惩罚措施纳入班规,然后做为铁的纪律,不折不扣严格执行,有时学生犯规,不容分辩该怎么办就怎么办,同时自认为这不是不爱学生,不关心学生,而是想借此教训他们,警示别人。A老师的一番苦心,短平快的做法,确实有效,但学生却不接受,他越对工作检查细致,兢兢业业,长久下去,学生越是牢骚满腹,怨声载道,他管理好班级的愿望与学生接受教师的现实产生了很大的沟壑。待班级的学生毕业之后,有的学生甚至不愿意再看到A老师,更不用说师生之间再有进一步的感情沟通与交流。师生均觉尴尬。
    我们再看看教师中的楷模人物:
    魏书生老师,一个教育界家喻户晓的特级教师,他曾满怀深情地一次一次地说:“我觉得如果我能为这个世界多教育出一个好人,或者能让矛盾的人多一点真善美的品质,那就是一种贡献、一种幸福,就算是不枉此生。这动机,这心理欲望,驱使着我为申请做教师而努力了六年,又驱使着我在教师的岗位上为人心的真善美而努力了十多年,我甘愿做这欲望的奴隶,在退休之前再努力二十年,退休之后,我想这欲望仍是我最大的乐趣。”在这种高层次心理动力的推动下,魏书生当语文教师当得出类拔萃,做班主任做得炉火纯青,当校长当得世人瞩目,如今他虽然是辽宁省盘锦地区教育局长,但他仍离不开学生,还兼任着一个班的语文课,当着一个班的班主任。他之所以如此孜孜以求,是因为他追求着一个充满人文关怀的美好目标:让这个世界多一些好人,为人心具有更多的真善美。
    再看孙维刚老师,北京市第22中学数学教师,中学特级教师,全国劳动模范,全国人大代表,他从教37年,当班主任37年。他怀着对学生满腔的爱,通过艰苦卓绝并充满人情味的教育,把不聪明的学生变得聪明起来,让聪明的学生更加聪明。在身患癌症后,他以惊人的毅力与疾病进行顽强的斗争,在挑战生命极限的同时,奉献着自己的光和热。当他依依不舍地告别人世后,成千上万的中小学生和北京市民含泪送他上八宝山。
下面是他自己说的一段话:
    在当教师的37年中,我曾教过物理、地理、历史、音乐,并兼任过学校排球队、乒乓球队、篮球队教练和手风琴伴奏,但37年来,我一直未间断的是教数学和当班主任。
    我为什么要当班主任呢?当今社会,一个孩子的进步与徘徊,常常维系着一个家庭的欢乐与痛苦,当看到由于我的工作给众多家庭送去欢乐时,我会从心底升起一种难以言状的激动。当然,最主要的是当班主任更有利于和孩子们心心相印,共同努力去完成师生间形成共识的追求。
    一个人没有目标,生活将百无聊赖,一个班级亦然。因此,每接手初一新生时,我都要和学生及家长们反复讨论,确立一个大家共同为之奋斗的建班方针,即:做诚实、正派、正直的人;做有远大理想的人;做有丰富感情的人。这里的每句话、每个字都赋予了我们的理想,倾注了我们的心血。例如,远大理想是什么?我们的远大理想并非只限于考上大学。对同学们来说,大学要争取考上,但上大学又是为了什么呢?我们的理想是为人民多作贡献。而丰富的感情呢?是指因为我来到世界上,而使别人生活得更幸福。浇菜要浇根,教人要教心。怎样才能教到学生的心上,使建班方针变成现实?我信奉:班主任以身作则和对学生的真诚。
每日里我都和值日小组一起搞卫生,扫地、擦桌子。大扫除时就去干拧拖布的脏活儿。当然,我做不了几次,学生就和你抢,不让你干了。我做错了事,哪怕心理错怪了谁,也一定要站在讲台上检讨,并向被错怪的学生赔不是。
    从上面三个班主任的工作,都是对学生负责,帮学生养成良好习惯。但是,A班主任努力培养唯唯诺诺,循规蹈矩,能考高分,能上大学,能为班级争光的机器人,应该说对班级的管理是外在的,表面的,肤浅的,把严格执行班规制度做为管理的目的,把勤奋学习、纪律、卫生第一,各项活动得高分作为班级管理的最高境界,从而过分强调了对学生的监督和控制,忽略了班级学生自觉的能动行为,但是魏书生老师的管理目标是学生比他以前自己更好,比以前更真善美;孙老师的管理目标是让学生做诚实、正直、正派,有远大理想,有丰富感情的人。从而我们看到,班主任对班级同学的管理目标可以说是一种精神力量。
    对A老师来说,“师道尊严”深深地印刻在她的脑子里,他觉得教师是教育者、管理者、权威者,在学生面前是至高无上的,教师的威严是神圣不可侵犯的;而学生是被教育者、被管理者、被管制者,因为教师是为了他们好,所以他们有义务绝对服从教师的意见。在她班里,师生之间森严壁垒的鸿沟是无法调解、不可逾越的,因而她与学生之间的关系是冷漠的、对立的、充满火药味、缺乏人情味的。而在孙老师心里,教师是学生的良师益友,教师与学生亦师亦友,教师的一切工作都是为了学生的健康成长服务,为学生创造幸福、快乐服务的,因而他与学生之间的关系是平等的,朋友式的。他在学生心中留下的高尚品格也不因他的离去而有些许消退。因此,孙维刚老师去世之后,他的学生嚎啕大哭,一届一届他教过的学生在世界各地各种场合缅怀孙老师的美德,满怀深情的回忆孙老师在他们中学时代为他们所做的一切。
    从中我们还想到的是A老师和孙老师的教育行为也产生了截然不同的教育体验,A老师的班级尽管学习、纪律、卫生屡得第一,但A老师终年生活在与学生的暗暗对抗和较劲儿中,生活在学生的敢怒不敢言当中,生活在学生的不理解不信任中。紧张、烦恼、疲惫甚至焦虑会天天陪伴,难保有一天由于某件事心力交瘁,而对学生厌烦厌倦。所以,我们在管理班级中,对学生的目标要求别太短期,别太立竿见影。否则,为了维护班规的严肃性和班主任的权威,在学生面前就会扮演一个恪尽职守的“狱卒”形象,充当了一个具有高度责任感的监狱长的角色。A教师一天到晚阴沉着脸,用非常威严的眼睛,居高临下的监视学生的一言一行,稍有差池,一律严惩不贷,故这样的班主任,班级带的各方面评比成绩也较好,但学生并不喜欢,远远望见了也会绕开走的,我们当老师的这时候心情真的会很不好受。
     为了让自己的工作有学生真心的体谅,拥有班级学生的拥护,咱不需学生回报什么,但咱毫无保留地向学生传授知识,总是想让学生“青出于蓝而胜于蓝”,咱这特有无私的行为应该得到学生的爱戴、感谢、尊重和依恋。
有些时候是由于自己在管理班级的过程中发生的一些事情会突然的让自己感悟;做班主任,其实就是热爱学生,热爱班级工作的方式不同,就改变了自己的想法和做法,放下思想上包袱,从而让自己轻松快乐起来。
比如班主任B老师,以责任心、自尊心和上进心强而著称,学校领导考虑到一个班班风不好,学习成绩落后,决定让B老师接任班主任并教该班数学课。B老师虽有畏难情绪,但自尊心和上进心促使她不能推辞。她暗下决心非要改变班级的落后面貌,让领导和同事瞧瞧自己的能耐。
    开学伊始,经过一周励精图治的全面整顿,班级面貌有了很大改观,连几个以前的“老油条”“害群之马”也收敛了很多,学校领导在一周的总结大会上给予了较高评价,B老师心中暗自得意。没想到好景不长,班里三个“老资格”学生通过一周的“侦察”又跃跃欲试开始“作案”了,一些喜欢凑热闹的学生也“蠢蠢欲动”起来,一部分平时懒散的学生刚刚开始努力学习,一见“风吹草动”又犯起老毛病来了。敏感的B老师虽然有点“怒其不争”,但她知道学生出现反复是正常的,还是抱着必胜的希望,企图用自己艰苦卓绝的工作使他们“改邪归正”。她不辞劳苦,以极大的耐心和热情,有的放矢地帮教每一个落后学生,一而再,再而三。通过半个学期的努力,有几个落后学生确实跟上来了,但仍有一部分学生的行为习惯与学习成绩还是处于“老大难”,期中考下来整个班级学习成绩与兄弟班级相比还是相差一大截。B老师心里好像被浇了一大盆冷水,自尊心和自信心极大地受挫,总觉得有同事在背后笑话自己,更怕领导与自己交谈班级工作。她开始怀疑自己的工作能力,心想这些“老大难”学生在如此强劲的教育攻势和教育热情下都无法改变,那就失去了转变的可能性。持续半个学期的高度疲劳和紧张,已使她心力交瘁,她开始感到精神恍惚,食欲不振,常常为班级事务感到莫名的紧张和焦虑。只要学生在校,她总感到忐忑不安,B老师渐渐对工作和生活失去了欢乐和希望。
    恰在这时,B老师在报刊上读到一篇报道,介绍一位伟大的母亲为自己聋哑孩子的成长而付出十几年爱心的事迹,自己的心灵被强烈地震撼一次!她反省自己:自己对学生远没有像这位母亲那样无私地奉献真诚的爱,也缺乏这位母亲那种“铁杵成针”的坚忍不拔的意志和耐心。自己竭尽全力转化落后学生,但其目的不全是为了学生的成长,还是为了让同行领略一下自己管理班级的高水平,为了得到家长和领导的信任和好评。正是因为自己的教育行为中掺杂着种种功利之心,虚荣之心,因此才过多地顾忌自身的面子和自尊心,不顾学生的实际水平,急于求成,结果一旦工作遇到阻力就背上沉重的心里负担,自己给自己下套,平填了许多烦恼和痛苦。
    找到了不快乐的症结所在,她从观念到角色到行为都进行了彻底的调整,她一改从前的管教者、监督者、评判者的形象,努力试着做学生的“帮教者”“引路人”“严父慈母和知心朋友”。自身的名利思想被淡化了,B老师对学生的爱突然间就变得纯洁起来。他把一片爱心洒向所有学生,对落后学生给予更多的关爱和期待,只要学生在某一个方面哪怕有一丁点儿的进步,她就给予由衷的赞扬。尽管学生经常出现反复,她都耐心帮助,静静等待。又半个学期过去了,B老师班里几个最难教的“老大难”不知不觉出现了转机。期末总结时,虽然班级考试成绩还是排在平行班末位,但是差距明显缩小,班风也摘掉了倒数第一的帽子,学生爱戴她、家长理解她、同行赞许她、领导表扬她。在这种理解和赞扬中,B老师真正感受到一种人情的温暖,内心深处生出一股甜甜的快乐感、幸福感、满足感,一整年的紧张和疲惫一扫而光了。
    现在的学生大多是独生子女,在长辈的呵护下长大,谁不是家里的掌上明珠?到了学校,尽管他们有些惧怕教师的威严,但在家里养成的自我中心意识让他们渴望老师们尊重他们,平等的对待他们,别以成绩的好坏论人。可咱还有老师观念落后,认不清形势,很在意学生对自己是否尊重,忽略自己对学生的尊重,经常把“犊子、混蛋、滚”之类的话挂在嘴边,这只能让自己与学生之间的鸿沟越来越深。为什么有的学生,在一个班主任手中故意找茬顶撞老师,甚至漫骂老师?而在另一个班主任手中就关心班级,最爱学班主任科目,很为班主任分忧解愁?就是老师对学生负责的方式不同。后者照顾了他们的自尊心,学生受到了老师的注意、关爱、真诚对待,他理解老师的苦心了,心甘情愿地接受老师的教育。所以,做班主任光有对学生的爱不行,必须让爱的方式灵活起来,要让学生觉得贴心,从而让学生也爱咱自己。
    最后,谈几句班主任工作中不知不觉的就违犯的做法。
    例一:上课铃响了,学生小张的座位还空着。师生互相问好后,老师刚开始讲课,门口就传来了小张的报告声。老师停了停,然后继续讲课。小张在门口一次又一次的喊报告,老师不予理睬,直到他讲完课布置学生做作业,才走出教室去教训小张。
例二:学生小刘与外校的一个女同学在“谈恋爱”,班主任老师把那女同学的信扣压下来交给小刘的父母,让其父母拆看后把内容告诉班主任。
    例三:寝室发生了失窃事件,同学们根据种种迹象怀疑是某人所为,但苦于没有证据。班主任老师为了查明真相,阻止失窃事件的再次发生,亲自带领一个班干部搜查寝室每个同学的箱、包、被子和身上的衣袋。
    上面的几位老师不让迟到学生进课堂,扣压学生信件,带学生干部搜查寝室“破案”。其实都是在“为学生负责”的高尚动机下犯了法:老师剥夺了小张的受教育权;老师侵犯了小刘的通信自由权和隐私权;老师侵犯了寝室全体学生的隐私权和人格尊严。当然,这三件事要是发生在20世纪80年代,那算不了什么。那时教师打骂、体罚学生的现象屡见不鲜,也不违法,因为无法可依,也就无法可违。在“师道尊严”“严师出高徒”的幌子下,“打是亲,骂是爱”,教师打骂学生天经地义,家长把孩子交给教师时还会反复交代:“如果不听话,老师您尽管打好了!”俨然把教师作为家长的代言人。       
    而今呢?教师体罚学生的现象并不一定会增多,而被揭露的教师违法事件却是越来越多,这是因为时代发展到今天,法律越来越完善了,学生与家长的法律意识越来越强了,家长也越来越爱自己的孩子了,懂得用法律武器来保护自己了。可我们的教师还是抱着老黄历不放,仍在沿用传统的教育手段和方法,违法犯法还浑然不知。由于观念未变一些教师也有一肚子的苦水。一些教师无可奈何地说:“谁愿意打学生呢?有时实在是太气人了,有些独生子女学生被家长惯坏了,软硬不吃,实在不象话,除了苦口婆心,我们真是无计可施了。但是教育毕竟不是万能的啊,有时脾气急起来,举动可能过火一些,造成不良后果,但这实在不是我们的本意,总不能让一个学生影响整个班的学生上课啊!”言中之意,教师体罚学生,侵犯学生受教育的权利等,都是不得已而为之。
这些教师的话有一定的道理,气急了会作出过火行为,这符合一般人的心理特征,但是对于为人师表、教书育人的教师来说就不行。该怎么办呢?脑中常驻“依法执教”的强烈意识,也许能够帮助你压抑满腔怒火,不至于作出后悔终生的过火行为来。
    举个例子:一个晚上学生就寝后,当值日的C老师转到高中某男生宿舍门前时,看到走廊上扔了一只装着残留食物的塑料袋,就对该寝室的男生说:“门口的垃圾你们怎么不处理掉?”一个学生说:“又不是我们扔的,凭什么要我们处理?”老师说:“不管是谁扔的,都应该处理掉。”另一个学生毫不客气地说:“你老师也可以捡呀,为什么非得我们捡!”老师说:“我已经捡了多次了,现在你们又没睡下,在你们的门口就应该你们捡。”另一个男生不屑地说:“我们没看到过你捡,现在我们要睡了,你别烦了。”大家看,这么无礼的高中生,没大没小,不懂礼貌,不讲文明,把在家养成的自我中心、惟我独尊、衣来伸手、饭来张口的坏习气带到了学校。他们觉得父母对自己百依百顺,在家里什么活都不干,你教师凭什么对我指手画脚的?面对这种学生,当教师的如果不能克制自己,就可能引起师生冲突,就有可能违法甚至犯罪。当时这位老师气直往上涌,恨不得立即冲进寝室去把该学生抓出来。但是为了让学生按时就寝,他不再与学生计较,咬住牙强压怒火,自个把垃圾捡了。事后,这位老师为自己避免了一场师生冲突而欣慰,他把愧疚留给了学生。
    而另外一个老师却没能作到这一点。班里有个学生,性格外向,不懂规矩。开学没几天,他与三个同学站在二楼走廊上,看到新班主任从楼下走过,就问同学:“你们谁敢叫老师的名字?”一个同学说:“你敢?”他说:“我当然敢!”然后扯着嗓子高喊老师的名字。班主任一抬头,隐约看见几个学生的头躲到了走廊内。老师几大步跨上楼没看见人,就气呼呼地走进教室,见有几个学生神情慌张,一查,知道了是谁。新班主任二话没说,对这个学生啪的一个大耳光。这个学生只觉“嗡”的一声,眼前模糊一片,接下来班主任的训斥、上课教师的讲课,什么也听不见,只觉得左耳刺痛,右耳“嗡嗡”作响,去医院一检查,左耳膜破裂。班主任后悔莫及,主动道歉并赔偿经济损失,但还是受到了严厉的惩处。从此他的不幸也开始了:当年不能加薪,三年内不能升职,在学生和家长心目中的威信陡然下降,班级管理工作和教学成绩也不再理想。这一连串的负性事件,使他长期陷入自责自怨自艾的郁郁寡欢之中,生活和工作从此失去了快乐。在伤害学生的同时,他自己受到了更为严重的伤害和惩罚。
应该说这个老师遇到的负性事件与C老师相比还算不了什么,但在两个人身上引起的应激反应却迥然不同,行为后果也不同。也许有人认为是性格的不同使然。其实C老师也是一位性格刚烈、疾恶额如仇的人,要是在几年前碰到这种事情,照他的性格肯定也会暴跳如雷,一场激烈的交锋在所难免,只不过现在C教师更多的懂得当老师也要依法执教,只有依法执教,才是自己当个阳光心态的班主任的大前提。
    总之,做现在的班主任,心胸要更宽广,气量要更能容人,对学生要善待,让学生踏着我们的肩膀往前奔,我们就是人梯。对学生甘愿奉献,让知识的绸缎从我们身上向学生无限延伸。心态平和,心情宁静,班主任工作的意义在平和与宁静中才会显得更加深远。
    我愿与大家一起做个阳光教师,谢谢大家!

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