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信息技术学科双语教学探索实践

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:张琛    阅读次数:3531    发布时间:2009-5-14 12:24:03
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色    新闻发布:网络中心
    李岚清副总理在中南海召开的外语教学座谈会上说过:“我国目前外语教学水平,教学方法普遍存在‘费时较多,收效较低’的问题,亟需研究改进。”经常有这样的学生,他们拿着四六级证书和托福高分,可一到实际运用,要么张不开嘴,要么一开口就是结结巴巴的中式英语。双语教学应该是有效避免“应试哑巴英语”的良方。随着与世界接轨,社会经济形势的发展,我国外语教学改革已经到了刻不容缓的地步。改变“哑巴英语”、“聋子英语”已经迫在眉睫,双语教学由此成为当前英语教改实验中的必然选择。
    一、双语教学的必要性
    1、高中阶段开展双语教学是新世纪新形势发展的需要。
    2、高中阶段开展双语教学是经济全球化、中国加入WTO的需要
    3、高中阶段开展双语教学是英语教学要求不断提高的内在需要
    4、高中阶段开展双语教学是现代internet网络信息技术的需要
    5、高中阶段开展双语教学是现代教育理念和素质教育的需要
    二、双语教学的具体实施
    培养目标
    外语专业教育的培养目标主要就是单纯地培养外语能力,学习者除了掌握外语能力以外,很少得到学科培养,因此这样培养出来的人只能算是双语人,而不是双语人才。真正的双语人才是指学习者不仅掌握第二语言,而且还具备学科能力。
    选择信息技术课作为双语教学试点学科也有它的优势,就是学生的兴趣远远高于其他的学科,正是抓住了这一点,将课程中的趣味性充分挖掘出来,将技能的学习和掌握过程变成享受快乐和体验成功的过程,引领学生一步一步地走向深入,学生的兴趣也是在成倍地成长。
    教学形式
    在教学过程中,采用以外语讲述为主,母语的使用控制在最低限度的教学形式。学生理解困难是,则适当地用沐浴补充解释,并用图表、注释等方式辅助说明。对于学生来说,不应该刻意留心语言形式的使用,而是要尽量吸收能听懂的语言知识,在逐渐熟悉的过程中,学生尽量使用英语来表达自己的意思,课堂上学生的积极参与与互学互答是提高双语教学效果的有效途径。
    四、教学方法
    1.扩充词汇
    学科外语中有大量的专业词汇,因此在教学时预先把学科知识内容印给学生,并附上生词注解,为学生学习提供便利。
    2.精心备课
    在实际教学中,我首先要精读教材,并查阅相关资料,用英文写备课稿,刚开始觉得吃力,但越到后面,对专业词汇与公共词汇越来越熟,备课也就觉得轻松。平时除了常规的备课、批改作业、制作课件外,剩下的时间都花在吃透教材和给自己在英语方面充电上了。每次上课前我将英文讲稿仔细阅读几遍,尽量做到与使用中文一样熟练。
    3.合理利用教学资源
    在课堂上,我所使用的英语尽量符合学生当前的理解水平,讲解时要利用各种视听手段,尽量把学科中的抽象概念具体化;同时也要注意扩大学生第二语言的词汇量。在展示教学效果是,利用计算机网络的广播功能,提供学生展示的机会;同时让学生尽量用英语来点评自己的作品。
    4.具体做法
    (1)学生练习,老师答疑
    这样有利于学生学习能力、探究能力、创新能力的培养,有利于程度不同的学生按照各自能力大小,选择相应学习方式、安排相应的学习条件,让每个学生都能达到最大限度的获得学习效果。师生间的交流用英语表达,有时学生即使用中文提问,教师也尽量用英语解答。
    (2)小组协作
    由于学生在计算机技能方面存在较大差异,有些学生具备部分或全部的基本操作技能,有些学生还没接触过计算机。在学习过程中,会遇到一些困难,而教师有时不能及时回答,这就需要小组协作。让操作技能较好的学生去帮助刚接触电脑的同学。在帮教中,要求学生之间也尽量用英语交流,这样的安排不仅全面提高了学生的操作技能,培养了协作意识,而且有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。而老师有时间做课堂巡视,能及时发现各小组的进程和其中的问题,起到事半功倍效果。
    (3)交互自主
    有时的信息技术双语课还可以采用交互自主的方式来组织教学。将教学内容的应用与任务驱动结合,在多媒体网络教室中由学生依据课程要求自主运用课件或局域网进行交互学习。学生可自主选择学习内容,主动性和目的性强,对学生的自学能力,动手实践能力和英语理解能力培养非常有效。
    五、教学评价
    对于教学效果的评价主要是看学生的参与度,看学生是否能通过英语完成本堂课的学习任务,在学科知识和英语运用能力提高上获得双丰收。因此,对学生的专业知识进行评价的同时,也要有对语言知识的评价。在评价手段上,考虑到信息技术学科的实践性和英语学科的实用性,应多注重对学生的过程评价,主要考查学生用英语表达专业知识的能力。通过问题、大型作业、制作方法的讲述,检查学生对学科知识内容的掌握、词汇量的大小和回答问题的能力。
    六、教学中的经验和困难
    1.经验
    通过课堂实践我得出:(1)用外语上专业课可以用最经济的办法学到最多的词汇,而且容易记得住。(2)在教学中我们同时运用汉语和英语去思考问题,一方面提高了我们对该学科的认识深度和广度,另一方面也锻炼了使用英语的实际操作能力。(3)双语教学并没有影响学生对信息技术本学科知识的掌握。对于我来说,在用英语备课、授课的过程中,自己的英文写作和表达能力也得到了提高和锻炼。
    2.困难
    (1)课堂上互动难度大
    双语教学中难度最大的是师生之间用外语进行课堂学习之间的交流和互动。教师和学生有限的英语在某种程度上阻碍了双语教学,容易形成思维和语言表达之间的差距。
    (2)课堂气氛不够活跃
    在用英语进行讲解演示时,部分学生缺乏共同探究的热情,只是一味地接受教师的单向传递,难以形成一个良好的互动教学过程。
    (3)个体差异导致学习效果的差异
    由于学生原由计算机知识水平和英语水平都存在差异,导致学生的学习兴趣和接受信息的程度不一致。有些学生操作已经很熟练,而有的学生很多基本方法尚不熟悉;有的学生能理解教师的授课内容,而有的学生光是听懂就要花很大精力。因此,导致学生学习效果的差异。
    目前我校的双语教学所面临的问题和挑战不少。在师资方面,双语教学要求教师必须有广博的系统知识结构,扎实的英语基本知识和听说读写的交际能力,能熟练地运用英语进行交流,做到语言得体,理解正确,这对于不是英语专业的我来说是个巨大的挑战。再加上信息技术是知识更新最快的一门学科,教师需要不断地学习前沿的知识,了解最新的IT资讯,才能将最新最好的知识传授给学生。因此双语教学对教师的自身素质要求相当高。如何选择和利用一本合适的教材也是我们所面临的一个问题。就我校使用的教材来看,作为计算机教材来说还有些欠缺,在我上课时有时会补充一些学生感兴趣的,直观的,且便于操作的内容,同时课本上有些不常用,讲起来枯燥无可操作性的内容便删减了。另外,我校的双语教学尚处在摸索阶段,今后的发展方向以及最终的效果如何都还是未知数,再加上信息技术课是非中考科目,因此有些家长甚至教师认为把精力花在这里不值,会影响到学生其他学科的成绩。这也是我们不得不面对的一大挑战。
    以上只是我对信息技术双语教学的一点初探。不管前方的路有多艰难,我都会信心十足,不断摸索,随时根据教学同仁的建议和学生的反馈对教学做出调整,为双语教学的发展前进做出自己的贡献。


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