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“讨论法”教学初探

新闻来源:北高视窗网站    新闻作者:卢颖    阅读次数:5015    发布时间:2009-10-30 7:56:48
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        我很喜欢历史,给学生讲解历史课,正好发挥我的特长,为了克服年轻老师在教学中经验的不足,我坚持走出去,这也得到了学校领导的支持,两年来汕头市教研室几乎所有的历史教学活动,我都作为学校代表参加。一有时间,就想尽办法到一些学校听课、学习。正是由于对历史教学的浓厚兴趣,加上对外取经,使我的历史教学水平得到了不断提高。
        我们知道历史学科是一门非常有意思的学科,但是却长期受不到学生的重视,认为历史是死的,读历史枯燥无味。出现这种情况的原因是多方面的,其中主要的原因就出在老师的教法上,历史学科内容多,很烦杂,我觉得要让学生对它感兴趣,老师所起到的作用是最大的,如果老师能充分利用历史学科独特的魅力,把历史科教活,学生的兴趣就能调动起来。历史的教学方法很多,但我在教学中很多时候都会利用讨论法,讨论法有利于学生素质的提高。它体现了以人为本的现代教育理念,有利于学生在教学过程中发挥主体作用。我认为,在课堂教学中经常采用课堂讨论的方式,有利于学生学好历史。
        有教育学资料是这样给讨论法下定义的:“讨论法是在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题,发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”就师生互动而言,包括教师与学生个体、与学生小组、与学生全体的讨论;就生生互动而言,包括学生小组之间、学生个体之间的讨论。我是这样理解的:“围绕某一中心问题”,表明讨论是有一定的目的性、方向性的,是为了发展学生对某一问题的理解,如围绕“罗斯福新政的作用”进行讨论,而不是漫无目的的进行交谈; “全班或小组成员┅┅发表自己的看法”,在教师指导下达成一定的目标,并非指通过讨论形成老师或教科书认定的“统一”结论,而是指将大家的思维集中到某一问题上,进行一步步深入的探讨,发表各自不同的见解,从而形成对某一问题更深入的了解和认识。让学生“发表自己的看法”是讨论法的关键所在,讨论的结果不一定形成统一的结论;“相互学习”,是指讨论中应主要是学生之间面对面的交谈,相互倾听,相互提问、解释、争辩,相互启发,从而达到互相学习的目的。
        我在历史教学中是这样运用讨论法的:第一,精心设疑、坚持问题的开放性,即所提的中心议题要能启发学生进行多向思考。如,在讲到洋务运动这一板块内容时,我留给学生一定时间讨论洋务运动各项改革的成败得失;在讲到法国资产阶级革命这一板块内容时,因为拿破仑是一位争论性较强的历史人物,我就让学生评价拿破仑的功过,四人为一小组进行讨论。学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考,发表自己的看法。探讨后得出的结论往往已超出教材的阐述,其实这正是对教材的拓展和深入。第二,鼓励质疑、提倡思考,所提问题教科书上基本上都没有现成答案。如果有现成答案,则应引导学生将教科书看法仅仅作为一家之言,启发学生得出其他答案的可能性,由学生探讨可能的多种答案。当然这就要求我们教师必须具有开放的思想,允许不同观点、结论的存在。正如前面所述,即使讨论得出统一结论,这个结论只能是自由表达的结果,而不是我们教师、书本观点强加的结果。中学历史教学应该给学生更多思想自由交锋的空间,真理只会越辩越明。第三,采用讨论法时,要给学生一定的思考时间,有时甚至需要事前给学生查资料的时间,即学生应有一定相关知识的储备。否则,学生便只能人云亦云;或只言片语回答,无法进行自己的思考;或背诵教科书答案,不能发表自己的看法。如,2001年我上了一节区的优质课评比(被评为一等奖),内容是讲“唐朝的衰落和灭亡”,这一节课之所以能成功采用讨论法,就在于学生对这段历史有特殊兴趣,平日通过各种渠道(小说、电影、电视等)获得了大量相关背景知识,对唐朝人物、事件都比较了解,利于发表自己的看法。
        我觉得在历史学科运用讨论进行教学过程中,教师要尽量少说话,不能暗示学生你认为什么是正确答案,否则教师会很快发现讨论变成了自己的独白。因为一旦教师表明了什么意见最好,学生就很难提出其他看法了。教师可有一些鼓励性反应:“哦……”、“有可能”、“我懂了”等表明自己知道了、理解了学生所说;也可用自己的话将学生的意思重新表述或总结,以使更多的学生清楚明白:“进杰同学认为新航路开辟┅┅,理由┅┅。”“映玲同学,我理解你的意思,你是说┅┅”。“泽云同学认为┅┅而佳生认为┅┅”;有时可要求学生自我更正,澄清含糊的表述:“馥玲同学,你说的‘我们’指哪些人?”“请你说详细点,我不太明白你的意思”等。当有的学生不善发言,仅仅表明肯定或否定态度时,老师可启发他作进一步阐述:“军建同学,你认为不公正,怎样才会更公正?”“小阳同学,你表示反对,理由是什么?”有时也可给学生一定的指导:“再看看他演讲中的第二段,他究竟表达的是什么意思?”“┅┅教材上第二侧面有你需要的信息。”总之,教师要尽可能创造出一种宽松、平等的气氛,使学生尽可能说出自己所想。另外,当讨论变成少数学生的独角戏时,要鼓励更多的学生参与进讨论,如问:“其余同学是怎么考虑的?”当讨论出现停顿,老师要忍耐。若每次沉默都由你来打破,学生就会形成对你的依赖,难以发展起学生对讨论质量的责任感;若常采用小组讨论,可不时变换小组成员,以防个别成员被小组冷落;有时可按能力分组,老师将中心议题编成不同的形式,以适应班上不同讨论组的能力水平。如,中心议题是拿破仑评价的功过是非,对能力差一些的组可把讨论题范围有所限制,具体化为:“拿破仑的一生中,有哪些方面做得不好?”。 
        采用历史讨论法教学对老师的要求更高了,历史老师要具有深厚的功力。学生自主学习,对教师的要求更高,教材内容的整体性、教学环节的联系与驾驭,都要充分考虑。教师应具有敏捷的思维能力,在课堂教学中,既有师生交往,又有生生交往,因此,教师在教学过程中,既要注意与一组学生的交流,同时又要有意识地与个别学生保持经常性的有效的交流,尽量避免教师与每个学生间有针对性的交流不够充分。教师要随时捕捉学生在交流过程中的信息,及时加以引导,使每个学生都感受到教师的关注,从而激发学生的灵感。这样既可避免课堂讨论缺乏深度脱离重点,又可避免课堂讨论的失控
        传统的历史教学具体史实性知识量太大,学生需要背记的东西太多,新一轮教学改革大大减少了知识量,使课堂内师生互动,探索性学习有了更多余地,这正是国家推行教学改革的精神所在,因此我想我们历史教师应重视讨论法在历史教学中的运用。 利用讨论法打破课堂教学机械刻板的僵化局面,使学生在课堂交往中处于主动状态,提起对历史科的兴趣。
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